合理引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 合作交流

劉建宏

隨著課程改革的不斷深入實施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式亟待優(yōu)化。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要采取合理的教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究精神。”那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進行教學(xué)創(chuàng)新呢？

一、合理引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。教師可以采取質(zhì)疑、做游戲等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心，拓展其思維，鼓勵想象，啟發(fā)他們不斷創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般在課前教師就要充分了解學(xué)生，深入研究教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)可行的教學(xué)計劃，將教學(xué)的重、難點融入情境之中。

例如，教學(xué)“方程”一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的興趣，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。課始，教師將方程和生活實際聯(lián)系起來，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（出示天平）：“這是生活中稱物體重量的天平，左邊放4個蘋果，右邊放一個西瓜，重1000g，天平保持平衡。請問：每個蘋果的重量是多少？”此時，教師再通過多媒體出示形象可感知的圖片，讓學(xué)生直觀地看到天平左右兩邊平衡。在這樣的情境下，教師結(jié)合方程的概念、表達式等知識進行教學(xué)，學(xué)生能很快列出所求問題的方程，即4x=1000，得出每個蘋果重250g。上述教學(xué)，教師選擇學(xué)生熟悉的生活題材創(chuàng)設(shè)情境，用精簡的語言將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并通過合理引導(dǎo)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、自主學(xué)習(xí)，“教、學(xué)、做”合一

在課堂教學(xué)中，運用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動去尋求知識、獲取知識的能力，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要理念。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要始終堅持“以生為本”的原則，充分尊重學(xué)生作為課堂主體的權(quán)利，轉(zhuǎn)變自身的角色，成為課堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。教師教學(xué)中要將“教、學(xué)、做”充分結(jié)合起來，給學(xué)生足夠多的時間自學(xué)、思考、討論和練習(xí)，教師做適當?shù)木v和補充即可。

例如，教學(xué)“方程”一課，教師就可以將“教、學(xué)、做”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)探究。首先，教師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并回答以下問題：什么是方程？滿足方程的兩個條件是什么？在學(xué)生對方程的概念有一定了解后，教師出示練習(xí)題，讓學(xué)生通過探究更深刻地理解和掌握方程的知識。如：“5+x=12、39-19=20、8+x、y-12=31、6x=42，這些式子中哪些是方程？為什么？”學(xué)生在問題的指引下，結(jié)合所學(xué)很快就能理解方程的基本概念，形成自己的認識。接著，教師再通過“如何根據(jù)等量關(guān)系列出方程”“如何運用方程解決實際問題”等問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究。通過問題的引領(lǐng)，既能激發(fā)學(xué)生對方程知識的探究欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自主學(xué)習(xí)。同時，教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生留有充足的時間去自主練習(xí)，真正做到“教、學(xué)、做”的結(jié)合，從而為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。

三、合作交流，鼓勵獨立探究

合作學(xué)習(xí)和獨立探究并不矛盾，它充分尊重學(xué)生個體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的機會和更大的舞臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組間進行自由交流、討論，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而獨立探究，可以讓學(xué)生不斷深入地分析問題，多角度地剖析和理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵他們進行合作交流，加深對數(shù)學(xué)知識的進一步理解，掌握教學(xué)中的重、難點。

例如，教學(xué)“圓”一課時，其中“圓周率”是學(xué)生普遍感到理解困難的知識。為了攻破這一教學(xué)難點，教師不妨鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和獨立探究，讓學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜，步步為營，各個擊破。首先，教師讓學(xué)生在小組中合作討論“什么叫圓周率”“圓周率是怎樣得來的”“什么叫直徑”“什么叫半徑”等問題。通過與小組成員的討論交流，再結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生漸漸認識到“圓周率是用于圓的周長和圓的面積計算的一種媒介”。然后教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)獨立探索圓周率的用法，思考在什么情況下需要用到圓周率。在問題的指引下，學(xué)生展開了更深入的學(xué)習(xí)和探究。這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生真正地解決了問題，學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了他們的合作意識和探究能力。

可見，合理引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的三個環(huán)節(jié)，它們既相互獨立，又層層遞進，密不可分。

（責(zé)編 藍 天）endprint