基于學情分析的初中議論文教學研究

萬衛坤

議論文的學習可以說是從初中才真正開始，這也是初中語文教學的一個重點。從學習議論文的閱讀到掌握議論文寫作，是初中議論文教學的目標，因而在不同的階段應該有不同教學重點和教學目標。本文試圖通過學情分析，明確初中各年級的教學任務和目的，來探討初中議論文教學。

一、初中語文議論文學情分析

學生是教師教學的對象，一切教學活動的進行都應以學生為核心，所以此處的學情是指對學生的起點能力進行分析，以及學生的普遍特點、學習方式和需求進行分析。議論文對于初中學生來說，是新的學習內容，所以應該以學習的起點能力分析為主。

七年級學生由于剛進入中學的學習階段，一方面，大多數學生面對新的學習環境會不適應，不易快速進入學習狀態。這個年齡段的學生多好動，注意力不易集中，但他們對該階段的學習有一定的好奇心和積極性，也喜歡表現自己，教師應該善于利用這一點，多表揚學生，激發學生的學習主動性。另一方面，七年級是學生學習議論文的初步階段，缺乏議論文基礎知識。但正是因為這一階段學習還沒有形成定式，學生具有很大的可塑性。這個階段應該注意學生基礎知識結構和思維模式的構建。

八年級學生由于對學習環境熟悉程度加深，形成了相對固定的學習圈子，再加上青春期的到來，學生多較為叛逆和貪玩，對學習的熱情削減，上課積極性不高，成績良莠不齊。這個階段學生的議論文閱讀基礎較為薄弱，對知識的掌握還不夠牢靠，缺乏對知識的靈活運用。

九年級學生一方面隨著年齡的增長，心智逐漸成熟，自制力增強，較為懂事，也較易管理；另一方面，考試壓力逐漸增大，學習目標更加明確細化，有著比較理性的學習態度，學習氛圍很好。該階段，學生對于議論文的學習一般達到了較為高層次的理解與運用階段。

二、根據制定教學目標和內容

基于以上對初中各年級的學情分析，七年級學生由于處于議論文學習的初步階段，應該以了解議論文基本認識和學會運用具體事例來闡明道理為教學目標，爭取使學生能在短時間內較快掌握新的知識，即學生通過這階段的學習后能正確辨別議論文文體，掌握議論文的特征。教學內容上，遵循由淺入深的原則，先選擇篇幅較短、內容淺顯易懂的先進行教學，讓學生對議論文形成概念性認識，側重對議論文行文思路和基本的議論文結構講解。

在七年級的學習基礎上，八年級的議論文教學則應該對議論文進行深入的講解，以初步了解常用的論證方法和學會使用方法在議論文中進行論證為教學目標。教學內容以講解課文中的論證方法和行文結構為主，使學生對議論文的整體結構做到宏觀把控，能明白論點與論據之間的邏輯關系。

九年級是議論文學習的重點階段，應以議論文的分析與應用為目標。教學內容上注重議論文的系統邏輯性講解，鞏固基礎知識和議論文閱讀訓練。這個階段的學習是初中階段的學習總括，學生應該在掌握好議論文的基礎知識上，對議論文進行深度剖析，探索作者的思維方法和論證方式，分析其內在的邏輯聯系，從而感知議論文的邏輯力量。

三、基于學情的議論文教學方法

1確立總體設想

初中的議論文教學要做到由淺到深，循序漸進。教師必須對教學內容做到全面了解，即了解議論文的特點、清楚各冊教材中的議論文的分布情況和內容，同時進一步學情分析，細化教學目標，有計劃、有目標地培養學生的議論文學習能力。

2方法教學

議論文的講解有一些特定的方法，如結構講解法：為了方便教學，一般把議論文的寫作模式分為論證試、評論式、闡釋式、辨析式、感想式、引申式等六種小類，抓好這些基本模式，注意段落結構的分析總結以及過渡、總領和歸納等特殊方法的點撥，對學生進行套公式似的的學習訓練；要素教學法：論點、論據、論證三者是議論文的基本要素，明確論點在文中的常規位置、論點的種類和各論點之間的關系，分辨不同的論據，總結論證過程，分析論點、論據和論證的內在邏輯關系；論證方法教學法：不同議論文采用的論證方法不同，一般有比喻論證、舉例論證、對比論證等。總結這些論證方法有利于加深對議論文的遷移學習。

3讀寫訓練

課堂的講解主要起到讓學生理解知識的作用，要真正掌握知識運用，必須通過一定的實操訓練來實現。蘇教版的初中語文教材本身就很注重讀寫結合的訓練，議論文的學習最終目的也是學會使用這種文體。關于讀寫訓練，本人以為可以從以下幾點著手。

（1）及時規律的訓練。

學生的記憶力有一定的時效性，因而在學習之后的實際操作訓練是必須的，而且必須是及時的和有規律的。及時即在結束某篇或者某個單元的講解之后，根據講解內容的特點布置相關的閱讀訓練或者寫作訓練，可以是類似的議論文閱讀分析題訓練，也可以是運用所學論文中所使用的一些好的論證方法來寫一篇小的議論文，加強對所學論證方法的實際運用能力。有規律即必須有一定訓練周期，既要符合教學進度和又要滿足教學內容的層次要求，來確定周期和寫作訓練深度，做到由淺入深，反復加強。

（2）豐富訓練方法。

教師要敢于打破訓練方式的單一性和傳統性。頻繁采用一般的試題訓練和寫作訓練往往會使學生產生厭煩和畏懼心理。教師可以采取一些新鮮、靈活的訓練方法。例如，以當下熱點問題開張一次辯論比賽，讓學生樹立自己的論點，收集生活中有趣的論據素材并組織論證，從而將所學用于實際，既可以很大程度上調動學生的積極性，活躍班級學習氣氛，又能在無形中加深對議論文的學習和運用，提高教學效率。

（3）指導論據收集。

議論文的寫作，合適的論據使用十分重要，缺乏論據的議論文就顯得空乏簡單，沒有深度。然而初中學生的閱讀和經歷有限，在論據方面的收集和運用存在很大困難。因此，教師應根據不同的教學內容，給學生擴展或推薦相關類的資料供學生泛讀，給予相關論據指點，即擴大知識面可以積累論據素材。也可提醒學生留心觀察生活或組織課外實踐活動，豐富學生閱歷，積累寫作素材。

（4）專題訓練與總體訓練相結合。

議論文是一種極其龐雜的文體，包含了很多內容和寫作技巧。學生的學習要從簡到繁，由淺入深，從局部到整體，因而寫作和閱讀訓練也該遵循這些規律。先通過對某個知識點的內容進行訓練，讓學生先掌握某一種議論文的寫作方法或技巧。例如，在學習了比喻論證的方法之后，可以讓學生仿寫一個比喻論證，或者學會分析這一類型的議論文。其他方法也都先進行類似的單項訓練，最后學會組合運用多種論證方法，再進行綜合訓練。這樣逐漸掌握知識，學起來也不太費勁，并能取得很好的效果。