淺談高中化學“單元過關”教學

張琴

“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質（尤其是自學能力），可以達到其他教學模式無法達到的教學效果.現將“單元過關”教學法介紹如下，以求拋磚引玉.

一、進行自學輔導，培養學生良好的學習習慣

筆者將學生在高中三年的學習過程分作三個階段，逐步培養學生的自學能力和良好的學習習慣.

１．第一階段——基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習.以高一化學教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標，這些目標可以是一個概念的內涵和外延，也可以是一種物質的物理性質和化學性質的某個方面、物質的制備等.課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學生自己寫出讀書筆記（每節課后檢查學生的筆記本，以保證全體學生都能按要求完成），每節課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述，同時發課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要，供學生對照和參考，以便發現自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習.

２．第二階段——學生可以相對獨立地進行學習階段

有了第一階段的學習，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養成習慣，學生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯系，新知識與生產、生活的聯系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學內容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側重點是學生的學習習慣和學習能力的培養.具體做法是繼續第一階段的教學模式，但閱讀教材與課前預習結合在一起完成（課前檢查）.課堂上的工作，首先是根據課前預習的印象，結合教師印發的思考題進行思考和小組討論，約１５min；另在約10min的時間內寫出本課的內容提要等知識體系；然后在約20min的時間內，教師結合印發的提綱側重講解知識體系、新舊知識聯系及其在生產和生活中的應用，使新學到的知識進一步升華.最后以個別例題講解的方式，使新學到的知識盡快轉化為能力.

３．第三階段——學生基本上可以獨立學習階段

以上兩個階段大約需要一學期.經過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初，在學習第五章“物質結構和元素周期律”內容時，學生已能在教師的指導下，獨立地閱讀指定的教材和教學參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學習的內容，具備了聯系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養成了較好的學習習慣.但基于學生的知識基礎及知識面的限制，在學習過程中還會遇到一些疑難問題和發生一些缺點錯誤，因此他們無法完全通過自學來完成學習任務.那么第三階段也就是從高一下學期開始，教學工作的進行主要是通過學生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學習內容（尤其是重要物質的組成、結構、性質、變化、制備等知識要點）和解答習題過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論.那么課堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力.若上述方面學生都無問題，則這段時間就進行小組作業，完成一些要求更高的習題，滿足學生的求知欲.每節課的最后（約10min）由教師進行總結和評價.

二、上好習題課，煅煉學生應用知識的能力

練習是鞏固知識、形成技能技巧、發展記憶力和思考力的重要手段，可以使學生學過的知識得到加深和充實.上好習題課可以提高學生應用知識的能力.習題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達到掌握一些重要知識和靈活應用知識的目的.如有關物質的量濃度的復習和習題課，為達到掌握物質的量濃度的概念和熟練進行有關物質的量濃度計算的目的，本人通過以下幾道例題進行習題課：

例1常用濃硫酸的溶質的質量分數為98%，密度為1.84g/mL，試求該濃硫酸的物質的量濃度.

這個問題比較簡單，要求這種硫酸的物質的量濃度，只需按定義求出1L濃硫酸中含H2SO4的物質的量.

例2一種硫酸溶液的物質的量濃度是a mol/L，密度是d g/mL，則此種溶液溶質的質量分數是多少？

此題未給出具體數值，但仍能按定義進行逆向思維而一步求出溶質的質量分數的代數式，與例１相比難度有所增加.

例314%的NaOH溶液，加熱蒸發掉100g水后生成28%的溶液80mL，此時溶液的物質的量濃度是多少？

這個問題中未直接給出80mL NaOH溶液中溶質有多少，因而不能直接求物質的量濃度.但聯系NaOH溶液的濃度因蒸發掉水剛好增大一倍，故知蒸發后溶液質量為100g，從而知溶液中ｎ(NaOH)=100×28%÷40=0.7（mol），物質的量濃度為0.7/0.08=8.75（mol/L）.此題與例２相比，難度又有所增大.

三、進行單元過關檢測，激勵學生的成就感

在各單元教學過程結束后進行書面考試（兩次平行測驗），檢測試卷由教學中學習目標范圍內的知識點和能力層次的試題組成，試卷中的每一道題都有各自的檢測意圖，以便測試后學生都能準確地知道自己掌握了什么，什么方面達到了預定的目標，還有哪些方面有缺漏，應進行補救.試卷都應及時批改反饋，講評是在教師的指導下進行的，方式有講述、對答案、變形訓練等.講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然后就全班同學有疑問的問題進行認真講解，尤其是個別考查重要知識點的試題在講完原型題的基礎上，從不同角度和不同的能力層次上進行變形訓練，沒有疑問的就通過.利用考試進行訓練，使學生將學到的知識進一步升華，提高了學生綜合應用知識的能力，通過這樣的一次考試講評，力爭絕大部分學生都能達到教學目標.講評完后緊接著進行第二次（平行）驗收考試，第二次考試后講評因答卷中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進行，采用這種方式可以更有針對性的診斷和糾正不同學生在個別知識點上的漏洞.通過這樣有目標的教學和考試，學生看到了經過努力達到了目標，從而產生了極大的成功感，滿足了成就欲，也激發了學生進行繼續學習的熱情和責任感.