英文影視片教學(xué)中教師角色探析

王禾

摘 要：英文影視片教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)能力的有效手段，它呈現(xiàn)的情景真實(shí)生動(dòng)，語(yǔ)言豐富、地道。采用這種教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)得以在真實(shí)情景中展開(kāi)，社會(huì)建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論成為教學(xué)的理論基礎(chǔ)。這種情景教學(xué)不同于文本教學(xué)，它賦予了教師多重角色。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英文影視片；教師角色

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使英語(yǔ)教學(xué)的方式呈現(xiàn)了多樣化。充分利用英文影視片進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)力具有明顯的促進(jìn)作用。英文影視片呈現(xiàn)的是真實(shí)交際情景，教學(xué)從真實(shí)語(yǔ)境出發(fā)，身臨其境的感覺(jué)能讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶，而影視片中語(yǔ)言的權(quán)威性使習(xí)得的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、自然。真實(shí)情景的教學(xué)打破了利用文本傳授語(yǔ)言知識(shí)和培訓(xùn)語(yǔ)言技能的教學(xué)框架，教學(xué)的中心與重心得到了有效的轉(zhuǎn)移，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在英文影視片情境中教學(xué)，被賦予了多重角色。

一、理論闡述

以維果斯基的理論為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)主義是繼認(rèn)知建構(gòu)主義之后的又一重要理論。它的基本觀點(diǎn)是知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)，個(gè)體與社會(huì)是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會(huì)協(xié)商。社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)情景、互動(dòng)和文化對(duì)認(rèn)知發(fā)展的巨大作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是共同體中社會(huì)對(duì)話的過(guò)程，知識(shí)具有建構(gòu)性、情景性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。英文影視片教學(xué)是在真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)，體現(xiàn)了情景教學(xué)的理念。情景教學(xué)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是在具體的情景中進(jìn)行，學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，要“合理地”“邊緣性參與”真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，并愿意隨時(shí)準(zhǔn)備完成呈現(xiàn)的任務(wù)。

二、英文影視片教學(xué)中教師的角色

1.認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)者

影視片創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的情景化教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生在目的語(yǔ)的語(yǔ)境中進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與一定社會(huì)文化背景相關(guān)的。教師要根據(jù)影視片的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出引領(lǐng)性，要求學(xué)生課前完成指向性的預(yù)習(xí)，可以閱讀影片的介紹，原著簡(jiǎn)易讀物或是查閱影評(píng)，借以達(dá)到教學(xué)前的接納，內(nèi)化部分新知并與先知建立相關(guān)聯(lián)系，利于課堂學(xué)習(xí)時(shí)高效的意義構(gòu)建。

2.語(yǔ)言習(xí)得的指導(dǎo)者

英文影視片教學(xué)是對(duì)文本教學(xué)所缺乏真實(shí)語(yǔ)境強(qiáng)有力的補(bǔ)充。面對(duì)真實(shí)的情景授課，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取多元的認(rèn)知加工策略，發(fā)展新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡快進(jìn)入建構(gòu)主義的“情景”之中學(xué)習(xí)。教師要著眼于影視片不同情景對(duì)詞語(yǔ)選擇的影響、語(yǔ)義理解和語(yǔ)用掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同語(yǔ)境中說(shuō)話人如何表達(dá)，例如怎樣說(shuō)見(jiàn)面語(yǔ)、道別語(yǔ)、抱歉語(yǔ)和婉轉(zhuǎn)語(yǔ)等。影視片是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化中非語(yǔ)言行為的直觀教材，不同民族的文化造成豐富的非語(yǔ)言行為，肢體語(yǔ)言、面部表情等都承載了不同的文化和習(xí)俗。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同民族的行為方式，及時(shí)講解非語(yǔ)言行為的內(nèi)涵，促使學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高跨文化交際的能力。

3.互動(dòng)中的促進(jìn)者

課堂互動(dòng)是一種社會(huì)交往，教師要促進(jìn)學(xué)生與影視片之間進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，在具體的情境中，促使學(xué)生從不同認(rèn)知角度進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商，通過(guò)互動(dòng)加快語(yǔ)言生成，主動(dòng)建構(gòu)起新的知識(shí)體系和新的語(yǔ)用能力，逐步掌握更高層次認(rèn)知活動(dòng)的方法和技能。在互動(dòng)中，還要促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體地位，讓他們意識(shí)到在當(dāng)下的學(xué)習(xí)情景中，自己是語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，他們的主體意識(shí)越強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得投入的程度就越高，便于順利進(jìn)行自我建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

4.文化建構(gòu)的中介者

教師作為中介者的作用還要幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，適應(yīng)各種文化情況和社會(huì)變化以及掌握應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略。藝術(shù)價(jià)值高的經(jīng)典影視片是一個(gè)民族特定時(shí)期社會(huì)與文化形象的反映。影視片教學(xué)中教師應(yīng)該扮演東西文化橋梁的角色，幫助學(xué)生了解各民族不同歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展史，識(shí)別、包容教育差異、思維方式差異、生活態(tài)度差異以及語(yǔ)言差異，避免因文化誤解導(dǎo)致文化沖突。共享多元文化，取其精華，存其真諦，提高對(duì)西方文化的認(rèn)同和適應(yīng)能力，推進(jìn)文化和語(yǔ)言體系的重構(gòu)。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生心智發(fā)展為原則，不僅要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用利于學(xué)生心智發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確了解自己目前的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)并督促他們果斷采用新的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是信息獲取加工能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力還是學(xué)習(xí)策略的使用，教師都要給予客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。建立學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，記錄下每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，掌握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平發(fā)展的狀況，使之成為教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式的可靠依據(jù)。

英語(yǔ)影視片教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了真實(shí)語(yǔ)境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了認(rèn)知過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與技能在真實(shí)情境中的獲得和發(fā)展，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)能力。隨著英語(yǔ)教改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的方法、手段和模式會(huì)在教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移過(guò)程中更加多樣，無(wú)論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)者，還是課中的組織者和管理者及評(píng)價(jià)者，教師的角色要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以做出更快、更準(zhǔn)確的調(diào)整，從而滿足教學(xué)的需要。

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