“學(xué)分銀行”理論基礎(chǔ)及高職院校學(xué)分銀行現(xiàn)狀分析

王 兵

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

隨著社會(huì)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的進(jìn)步，我們的社會(huì)已經(jīng)步入了一個(gè)以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力的知識(shí)社會(huì)。為了滿足人們對教育的需求、增強(qiáng)國際競爭力，必將大力促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提倡終身學(xué)習(xí)，將我們的社會(huì)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，并大力推進(jìn)終身教育。根據(jù)教育理念的進(jìn)步與革新，我們探索一種與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制相匹配的教學(xué)管理環(huán)境，通過市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，使學(xué)校對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使之能最大限度地滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。在這樣的時(shí)代背景下，“學(xué)分銀行”制度應(yīng)運(yùn)而生。

“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容是學(xué)分累積，它是在傳統(tǒng)學(xué)分制的基礎(chǔ)上模擬或借鑒銀行功能的特點(diǎn)，并突破了傳統(tǒng)教育的專業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育與“學(xué)分銀行”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。“學(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過程從固定學(xué)習(xí)制調(diào)整為彈性學(xué)習(xí)制，學(xué)生每修完一門課程就計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，或者參加某項(xiàng)技能培訓(xùn)、通過職業(yè)證書考核等也可以按照相關(guān)規(guī)定折合成一定的學(xué)分，將學(xué)生已經(jīng)修完的學(xué)分“寄存”在教務(wù)管理“銀行”系統(tǒng)的個(gè)人檔案中，當(dāng)累積的學(xué)分達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就可以申請獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證書。“學(xué)分銀行”制度為學(xué)生提供了一個(gè)更為靈活、開放的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)校走向市場，又有利于各類教育的溝通與銜接以及教師素質(zhì)的提高。

1 “學(xué)分銀行”制度在現(xiàn)代化高職教育中的意義

為適應(yīng)現(xiàn)代化高職教育對獲取各類知識(shí)的直接性和快捷性，“學(xué)分銀行”制度建立了一個(gè)與市場經(jīng)濟(jì)體制相匹配的教學(xué)管理模式，它根據(jù)學(xué)生和社會(huì)對教育的不同需求來促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，在最大程度上滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。“學(xué)分銀行”制度不僅是應(yīng)對大眾化教育的一種重要手段，同時(shí)也能滿足高職教育多樣化特點(diǎn)的客觀要求，是推進(jìn)高職教育管理改革和加快建立現(xiàn)代教育管理制度的必然趨勢。

對于個(gè)體學(xué)習(xí)者來說，“學(xué)分銀行”制度尊重高職教育的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，取消了傳統(tǒng)的行政班級概念，學(xué)習(xí)者可以靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)課程，并通過教育機(jī)構(gòu)提供的多種多樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程類別，結(jié)合自身的特點(diǎn)來選擇最適合自己的課程方案。在完成學(xué)業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)者完全是學(xué)習(xí)的主人，這樣既可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，還可以使學(xué)習(xí)者在開放、寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)習(xí)效率。

對于社會(huì)教育來說，“學(xué)分銀行”制度是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理模式，需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以自由地選擇課程和授課教師，這無疑給授課教師提出了更高的要求，促使教師自覺根據(jù)人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)者還可以跨校選課，這將在高職院校之間形成一定的競爭機(jī)制，促使高職院校不斷提高自身的競爭力，使其保持良性發(fā)展。

2 我國高職教育“學(xué)分銀行”制度建設(shè)的現(xiàn)狀與困難

“學(xué)分銀行”制度在我國已有一些試點(diǎn)單位，為了使“學(xué)分銀行”制度更適合我國的實(shí)際情況，有必要對“學(xué)分銀行”制度在我國實(shí)施發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析。

我國的高職教育“學(xué)分銀行”制度建設(shè)尚處于起步階段，這種教育管理模式還在不斷的摸索和探討中，其發(fā)展?fàn)顩r也并不樂觀，很多高職院校推行的“學(xué)分銀行”制度仍然停留在傳統(tǒng)模式的學(xué)年制，或者仍然停留在一些諸如學(xué)分如何核算、開設(shè)課程如何選擇等初始問題階段，或者處于坐觀其發(fā)展的觀望階段，沒有從教學(xué)理念、體系上進(jìn)行深度的革新，沒能對已有的教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合以使其適應(yīng)教學(xué)模式的改變，在很多更加深入的環(huán)節(jié)中還需要進(jìn)行大膽的實(shí)踐。

顯然，高職教育“學(xué)分銀行”建設(shè)步伐的緩慢與滯后是受到諸多困難的影響與制約。

首先，“學(xué)分銀行”制度受到傳統(tǒng)教育模式的制約。傳統(tǒng)的教育模式有著悠久的歷史，是在長期的社會(huì)歷史積累下形成的教育智慧結(jié)晶，無論教育體制發(fā)展變化多么迅速，都不可能與歷史完全斷裂，它將影響著社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，而且還將制約社會(huì)的長期發(fā)展進(jìn)程。因此，新的教育制度的推行勢必要受到傳統(tǒng)模式的制約，“學(xué)分銀行”制度也會(huì)受到傳統(tǒng)觀念、思維模式、教育模式等多種因素的影響。

其次，“學(xué)分銀行”制度的推行在給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間的同時(shí)也給廣大的教師們提出了更高的要求。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、能力等提供學(xué)生所需的課程、授課時(shí)間、授課方式等學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生自由選課的權(quán)利又進(jìn)一步提高了對教師的要求，這既是促進(jìn)教學(xué)水平提高的動(dòng)力，也是部分教師對這項(xiàng)制度具有抵觸情緒的原因，從而阻礙了新的教學(xué)制度的推廣。

第三，“學(xué)分銀行”制度本身存在一定的操作難度。“學(xué)分銀行”制度的核心是學(xué)分累積和學(xué)分通兌，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選修課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分，但是在實(shí)際操作中卻沒有統(tǒng)一的學(xué)分計(jì)量方式，不同區(qū)域和不同學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)是構(gòu)建“學(xué)分銀行”的基本問題。學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分通兌需要整個(gè)教育體系的合作與支持，并且需要嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制，因此，在短期內(nèi)制定一種被普遍公認(rèn)的學(xué)分通兌和折算方法是很難做到的。

3 結(jié)束語

“學(xué)分銀行”這種教學(xué)管理制度具有強(qiáng)大的生命力，主要原因是它在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技以及高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，具有學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考核的變通性和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性等特征。“學(xué)分銀行”管理模式在教育理念層面上具有“以學(xué)生為本”的主體認(rèn)定功能，這種“以人為本”的教育觀反映了教育的民主性、公正性和科學(xué)性，具有激勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)工作、弘揚(yáng)民主和調(diào)整關(guān)系的作用；在教學(xué)實(shí)踐層面上，“學(xué)分銀行”管理模式具有充分的自主選擇功能；在教學(xué)保障層面上，具有明顯的激勵(lì)功能；在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展層面上，有利于高職教育大眾化。

［1］陳娟．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化與累積制度及其對我國學(xué)分銀行建設(shè)的啟示[J]．職教論壇，2007（7）．

［2］覃兵，胡蓉．韓國高等教育學(xué)分銀行制探析[J]．比較教育研究，2009（12）．

［3］丁鵬．學(xué)分銀行：構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石[J]．湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）．

［4］姚德明，衡播．基于知識(shí)共享的職業(yè)院校“學(xué)分銀行”管理體系研究[J]．科教文匯，2011（3）．

［5］吳鈞．“學(xué)分銀行”實(shí)施的困惑與思考[J]．教育發(fā)展研究，2011(13-14)．

［6］姚雙良．學(xué)分銀行在高校學(xué)分管理中的價(jià)值與制度構(gòu)建[J]．現(xiàn)代教育管理，2013（9）．