小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

翟鳳娜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。本文從抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂三個(gè)方面進(jìn)行分析，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；求異；質(zhì)疑

創(chuàng)造力與人類文明、民族興衰、國(guó)家存亡息息相關(guān)，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。創(chuàng)新教育是新世紀(jì)的召喚，是科教興國(guó)的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的結(jié)晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者結(jié)合實(shí)踐談一下自己的體會(huì)。

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要發(fā)揚(yáng)民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，處于主體地位。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明，大創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出與眾不同的意見，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能對(duì)其進(jìn)行挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)能夠在數(shù)學(xué)上取得輝煌的成就，是同他不恥下問、質(zhì)疑問難分不開的。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的勤于思考和分析問題、質(zhì)疑問難的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，先讓學(xué)生嘗試解答，再爭(zhēng)論辯析，把解題過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)解決實(shí)際問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活—問題—探索—解答”的探索研究學(xué)習(xí)的完整過程，從中展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，筆者善于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，筆者讓學(xué)生想一想，學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形再計(jì)算面積的，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形來計(jì)算它的體積這些問題。筆者把圓柱的底面分成許多相等的扇形（例如分成16個(gè)），然后把圓柱切開，照?qǐng)D拼起來，就近似于一個(gè)長(zhǎng)方體。分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積S，高就是圓柱的高h(yuǎn)。因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積等于底面積乘高，所以，圓柱的體積V的計(jì)算公式是：V=Sh。筆者讓學(xué)生想一想，如果已知圓柱底面的半徑r和高h(yuǎn)，圓柱體積的計(jì)算公式是 。例如：一個(gè)圓柱形水桶，從里面量底面直徑是20厘米，高是25厘米，這個(gè)水桶的容積是多少立方厘米？接著，筆者要求學(xué)生練習(xí)：

（1）一根圓柱形木料，底面積為75平方厘米，長(zhǎng)90厘米，它的體積是多少？

（2）一個(gè)圓柱形罐頭盒的內(nèi)底面半徑是5厘米，高15厘米，它的容積是多少？

這樣，通過質(zhì)疑問難，提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全融合。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要找到與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)并架起橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，要為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的人民幣，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)這些人民幣。在活動(dòng)中要求：（1）每個(gè)人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；（2）用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)行評(píng)比。活動(dòng)后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會(huì)進(jìn)行換算，而且深深感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊、就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。這些表演生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，使學(xué)生在“生活環(huán)境”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與知識(shí)的交融中，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.