模糊評(píng)價(jià)在小學(xué)素質(zhì)教育中的應(yīng)用

秦念生

摘 要：素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的時(shí)代課題，如何評(píng)價(jià)素質(zhì)教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決小學(xué)素質(zhì)教育中的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：模糊評(píng)價(jià)；素質(zhì)教育；方法

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，素質(zhì)教育就成為改革的推動(dòng)力。素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的教育。當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題，在社會(huì)方面，人們用考分和升學(xué)率衡量學(xué)生的素質(zhì)水平，很大一部分人認(rèn)為，考分是最靠的素質(zhì)；在學(xué)校方面，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展；在教師方面，當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高，只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。這些問(wèn)題，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不合理有關(guān)。筆者嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決這些問(wèn)題。

一、模糊評(píng)價(jià)在小學(xué)素質(zhì)教育中的作用和意義

模糊評(píng)價(jià)是利用模糊數(shù)學(xué)的方法，對(duì)受到多個(gè)因素影響的事物按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給出事物獲得某個(gè)評(píng)語(yǔ)的可能性，是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種多因素決策方法，對(duì)其進(jìn)行研究具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種多因素的評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)或能力體現(xiàn)在許多方面，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，僅考察少數(shù)幾個(gè)方面是難以做到公平、公正的，必須同時(shí)考慮多方面的因素。運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，要先確立學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，最后對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如學(xué)校對(duì)其學(xué)生進(jìn)行年終考核，就需要了解每個(gè)學(xué)生這一年中的考勤情況、學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)情況、道德品行等，然后再進(jìn)行綜合考慮，給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次，小學(xué)素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)模糊評(píng)價(jià)的問(wèn)題。除了需要對(duì)小學(xué)生某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)素質(zhì)教育更需要根據(jù)小學(xué)生目前的情況對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效果和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育模糊評(píng)價(jià)，一方面有利于推動(dòng)小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用；另一方面，可以形成科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)有章可循，更有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、模糊評(píng)價(jià)理論在小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用思路

1.確定評(píng)價(jià)因素集U

小學(xué)生綜合素質(zhì)主要有德育素質(zhì)（身心健康、集體觀念、誠(chéng)實(shí)守信和文明舉止）、能力素質(zhì)（組織能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力）和學(xué)習(xí)成績(jī)（每學(xué)期各科的平均成績(jī)）。

2.確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重A

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)判時(shí)，不同的情況對(duì)各因素的側(cè)重點(diǎn)不同，所以對(duì)每一個(gè)因素要有一個(gè)相應(yīng)的權(quán)重。它可由專家評(píng)議組評(píng)議決定，同時(shí)權(quán)重分配集必須滿足歸一性和非負(fù)性的條件。可利用層次分析法將人們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數(shù)值化。我們可以得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。本研究確定的分配權(quán)重如下：

一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質(zhì)的權(quán)重值，能力素質(zhì)的權(quán)重值，學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權(quán)重值，集體觀念的權(quán)重值，誠(chéng)實(shí)守信的權(quán)重值，文明舉止的權(quán)重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權(quán)重值，實(shí)踐能力的權(quán)重值，團(tuán)結(jié)協(xié)作的權(quán)重值，創(chuàng)新能力的權(quán)重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評(píng)價(jià)集W

德育素質(zhì)、能力素質(zhì)的得分由教師打評(píng)語(yǔ)，本模型設(shè)定的評(píng)語(yǔ)為優(yōu)、良、中、較差、差，即評(píng)價(jià)等級(jí)W={w1，w2，w3，w4，w5}={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級(jí)評(píng)價(jià)矩陣

以第一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)德育素質(zhì)U1為例，設(shè)其單因素評(píng)級(jí)矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬于第j個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的程度，以此類推可得到“能力素質(zhì)”R2模糊評(píng)價(jià)矩陣。因?yàn)椴煌u(píng)委的權(quán)威性及其認(rèn)識(shí)具有差異性，因此除了考慮微課程的指標(biāo)權(quán)重外，還需要綜合不同評(píng)委的表決權(quán)重，此時(shí)可采用加權(quán)平均分進(jìn)行計(jì)算考慮評(píng)價(jià)專家組的認(rèn)識(shí)差異，以建立多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并得出最后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)論

模糊綜合評(píng)價(jià)方法主要用于待確定客觀事物的分析與評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)素質(zhì)教育作為一種較新的評(píng)價(jià)模式，將模糊評(píng)價(jià)方法用于小學(xué)素質(zhì)教育是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)將小學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定并求出評(píng)價(jià)矩陣，最后進(jìn)行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海東.高職學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]張鳳.模糊綜合評(píng)價(jià)在教育中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2013（11）：159．

[3]張玉紅，王華，黃少林，蔣一峰.中學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[J].微計(jì)算機(jī)信息，2009（21）：216-218．

摘 要：素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的時(shí)代課題，如何評(píng)價(jià)素質(zhì)教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決小學(xué)素質(zhì)教育中的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：模糊評(píng)價(jià)；素質(zhì)教育；方法

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，素質(zhì)教育就成為改革的推動(dòng)力。素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的教育。當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題，在社會(huì)方面，人們用考分和升學(xué)率衡量學(xué)生的素質(zhì)水平，很大一部分人認(rèn)為，考分是最靠的素質(zhì)；在學(xué)校方面，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展；在教師方面，當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高，只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。這些問(wèn)題，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不合理有關(guān)。筆者嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決這些問(wèn)題。

一、模糊評(píng)價(jià)在小學(xué)素質(zhì)教育中的作用和意義

模糊評(píng)價(jià)是利用模糊數(shù)學(xué)的方法，對(duì)受到多個(gè)因素影響的事物按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給出事物獲得某個(gè)評(píng)語(yǔ)的可能性，是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種多因素決策方法，對(duì)其進(jìn)行研究具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種多因素的評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)或能力體現(xiàn)在許多方面，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，僅考察少數(shù)幾個(gè)方面是難以做到公平、公正的，必須同時(shí)考慮多方面的因素。運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，要先確立學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，最后對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如學(xué)校對(duì)其學(xué)生進(jìn)行年終考核，就需要了解每個(gè)學(xué)生這一年中的考勤情況、學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)情況、道德品行等，然后再進(jìn)行綜合考慮，給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次，小學(xué)素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)模糊評(píng)價(jià)的問(wèn)題。除了需要對(duì)小學(xué)生某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)素質(zhì)教育更需要根據(jù)小學(xué)生目前的情況對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效果和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育模糊評(píng)價(jià)，一方面有利于推動(dòng)小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用；另一方面，可以形成科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)有章可循，更有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、模糊評(píng)價(jià)理論在小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用思路

1.確定評(píng)價(jià)因素集U

小學(xué)生綜合素質(zhì)主要有德育素質(zhì)（身心健康、集體觀念、誠(chéng)實(shí)守信和文明舉止）、能力素質(zhì)（組織能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力）和學(xué)習(xí)成績(jī)（每學(xué)期各科的平均成績(jī)）。

2.確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重A

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)判時(shí)，不同的情況對(duì)各因素的側(cè)重點(diǎn)不同，所以對(duì)每一個(gè)因素要有一個(gè)相應(yīng)的權(quán)重。它可由專家評(píng)議組評(píng)議決定，同時(shí)權(quán)重分配集必須滿足歸一性和非負(fù)性的條件。可利用層次分析法將人們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數(shù)值化。我們可以得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。本研究確定的分配權(quán)重如下：

一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質(zhì)的權(quán)重值，能力素質(zhì)的權(quán)重值，學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權(quán)重值，集體觀念的權(quán)重值，誠(chéng)實(shí)守信的權(quán)重值，文明舉止的權(quán)重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權(quán)重值，實(shí)踐能力的權(quán)重值，團(tuán)結(jié)協(xié)作的權(quán)重值，創(chuàng)新能力的權(quán)重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評(píng)價(jià)集W

德育素質(zhì)、能力素質(zhì)的得分由教師打評(píng)語(yǔ)，本模型設(shè)定的評(píng)語(yǔ)為優(yōu)、良、中、較差、差，即評(píng)價(jià)等級(jí)W={w1，w2，w3，w4，w5}={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級(jí)評(píng)價(jià)矩陣

以第一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)德育素質(zhì)U1為例，設(shè)其單因素評(píng)級(jí)矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬于第j個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的程度，以此類推可得到“能力素質(zhì)”R2模糊評(píng)價(jià)矩陣。因?yàn)椴煌u(píng)委的權(quán)威性及其認(rèn)識(shí)具有差異性，因此除了考慮微課程的指標(biāo)權(quán)重外，還需要綜合不同評(píng)委的表決權(quán)重，此時(shí)可采用加權(quán)平均分進(jìn)行計(jì)算考慮評(píng)價(jià)專家組的認(rèn)識(shí)差異，以建立多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并得出最后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)論

模糊綜合評(píng)價(jià)方法主要用于待確定客觀事物的分析與評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)素質(zhì)教育作為一種較新的評(píng)價(jià)模式，將模糊評(píng)價(jià)方法用于小學(xué)素質(zhì)教育是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)將小學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定并求出評(píng)價(jià)矩陣，最后進(jìn)行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海東.高職學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]張鳳.模糊綜合評(píng)價(jià)在教育中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2013（11）：159．

[3]張玉紅，王華，黃少林，蔣一峰.中學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[J].微計(jì)算機(jī)信息，2009（21）：216-218．

摘 要：素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的時(shí)代課題，如何評(píng)價(jià)素質(zhì)教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決小學(xué)素質(zhì)教育中的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：模糊評(píng)價(jià)；素質(zhì)教育；方法

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，素質(zhì)教育就成為改革的推動(dòng)力。素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的教育。當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題，在社會(huì)方面，人們用考分和升學(xué)率衡量學(xué)生的素質(zhì)水平，很大一部分人認(rèn)為，考分是最靠的素質(zhì)；在學(xué)校方面，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展；在教師方面，當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提高，只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。這些問(wèn)題，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不合理有關(guān)。筆者嘗試用模糊評(píng)價(jià)的方法和策略解決這些問(wèn)題。

一、模糊評(píng)價(jià)在小學(xué)素質(zhì)教育中的作用和意義

模糊評(píng)價(jià)是利用模糊數(shù)學(xué)的方法，對(duì)受到多個(gè)因素影響的事物按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給出事物獲得某個(gè)評(píng)語(yǔ)的可能性，是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種多因素決策方法，對(duì)其進(jìn)行研究具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種多因素的評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)或能力體現(xiàn)在許多方面，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，僅考察少數(shù)幾個(gè)方面是難以做到公平、公正的，必須同時(shí)考慮多方面的因素。運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，要先確立學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，最后對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如學(xué)校對(duì)其學(xué)生進(jìn)行年終考核，就需要了解每個(gè)學(xué)生這一年中的考勤情況、學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)情況、道德品行等，然后再進(jìn)行綜合考慮，給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次，小學(xué)素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)模糊評(píng)價(jià)的問(wèn)題。除了需要對(duì)小學(xué)生某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)素質(zhì)教育更需要根據(jù)小學(xué)生目前的情況對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效果和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育模糊評(píng)價(jià)，一方面有利于推動(dòng)小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用；另一方面，可以形成科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)有章可循，更有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、模糊評(píng)價(jià)理論在小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用思路

1.確定評(píng)價(jià)因素集U

小學(xué)生綜合素質(zhì)主要有德育素質(zhì)（身心健康、集體觀念、誠(chéng)實(shí)守信和文明舉止）、能力素質(zhì)（組織能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力）和學(xué)習(xí)成績(jī)（每學(xué)期各科的平均成績(jī)）。

2.確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重A

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)判時(shí)，不同的情況對(duì)各因素的側(cè)重點(diǎn)不同，所以對(duì)每一個(gè)因素要有一個(gè)相應(yīng)的權(quán)重。它可由專家評(píng)議組評(píng)議決定，同時(shí)權(quán)重分配集必須滿足歸一性和非負(fù)性的條件。可利用層次分析法將人們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數(shù)值化。我們可以得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。本研究確定的分配權(quán)重如下：

一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質(zhì)的權(quán)重值，能力素質(zhì)的權(quán)重值，學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權(quán)重值，集體觀念的權(quán)重值，誠(chéng)實(shí)守信的權(quán)重值，文明舉止的權(quán)重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權(quán)重值，實(shí)踐能力的權(quán)重值，團(tuán)結(jié)協(xié)作的權(quán)重值，創(chuàng)新能力的權(quán)重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評(píng)價(jià)集W

德育素質(zhì)、能力素質(zhì)的得分由教師打評(píng)語(yǔ)，本模型設(shè)定的評(píng)語(yǔ)為優(yōu)、良、中、較差、差，即評(píng)價(jià)等級(jí)W={w1，w2，w3，w4，w5}={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級(jí)評(píng)價(jià)矩陣

以第一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)德育素質(zhì)U1為例，設(shè)其單因素評(píng)級(jí)矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬于第j個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的程度，以此類推可得到“能力素質(zhì)”R2模糊評(píng)價(jià)矩陣。因?yàn)椴煌u(píng)委的權(quán)威性及其認(rèn)識(shí)具有差異性，因此除了考慮微課程的指標(biāo)權(quán)重外，還需要綜合不同評(píng)委的表決權(quán)重，此時(shí)可采用加權(quán)平均分進(jìn)行計(jì)算考慮評(píng)價(jià)專家組的認(rèn)識(shí)差異，以建立多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并得出最后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)論

模糊綜合評(píng)價(jià)方法主要用于待確定客觀事物的分析與評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)素質(zhì)教育作為一種較新的評(píng)價(jià)模式，將模糊評(píng)價(jià)方法用于小學(xué)素質(zhì)教育是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)將小學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定并求出評(píng)價(jià)矩陣，最后進(jìn)行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。

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