關注學生生活經驗 提高學生學習效率

吳承斌

摘 要:數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。本文認為，要從學生的生活經驗和已有知識出發，感知生活中的數學，發現數學就在身邊，要通過創設情境，激發興趣，主動探索，以達到提高學習效率的目的。

關鍵詞:學生；生活經驗；學習效率

我國新一輪基礎教育課程改革，高度重視了課程內容的優化和完善，其目的在于改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。教師要抓住有利時機導入課題，促使學生探求新知。比如：教學有關“分類”的知識，可以通過小組合作讓學生把自己帶的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果。學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。然后播放超市購物的視頻，讓學生清楚地看到超市的物品都是一類一類擺放、整整齊齊的，從而進一步理解為什么要進行分類，怎么分類。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，能激發學生的學習興趣和求知欲望，激活學生的思維。學生把好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流和體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解、掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者與創造者，同時也提高了觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

二、挖掘生活素材，培養探究能力

生活化的數學問題是學生樂于接受的“寶貴禮物”。為此，教師要善于引導學生根據教材的內容去捕捉家庭、校園、公園、超市等熟悉的生活中的現象，善于挖掘生活資源，采擷生活數學實例，讓學生熟知、親近現實的生活數學。要通過數學活動，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，讓學生深切地體會到數學就在自己身邊，身邊就有數學，從而使學生主動探索知識的形成過程，獲得成功感。

三、聯系生活實際，培養應用意識

學以致用是數學教學的一個基本原則。數學課程標準中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生完全可以在生活實踐中發現數學問題，進而解決數學問題。

如教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先，算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。

上述例子將學生所學的知識應用于日常生活中，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

數學應用于實踐，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”，凸顯數學的價值，引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

教學實踐證明，數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學有用，才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、會學，才會更加熱愛數學，真正做學習的主人。