淺談如何有效促進低年級學生數學策略的內化發展

吳麗麗

摘要：發展學生的自主學習能力是當前教育改革的熱門話題，義烏市教育局教研室最早提出來的“半小時課堂”的理念真正切切地體現了這一特點。“半小時課堂”就是在落實教學目標、完成教學任務的基礎上，精簡教學環節，突出教學重點，優化教學方法，引導學生自主學習，確保每位學生在每堂課里都有自主學習、自主思考、自主練習的時間和機會，切實減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率。

關鍵詞：自主學習；學習策略；內化發展

“授之以魚不如授之以漁”，我們“教是為了不教”，對低段學生指導應逐步發展成對他們自主學習能力的培養。學生需掌握一定的學習策略，并能在學習過程中有效運用。對學習策略的掌握不僅受學生認知發展水平的限制，同樣也受到課堂教學方法的制約。因此，教師在課堂教學中需要有意識地進行指導，有目的地進行示范、強化，將學生引上自主學習之路，從而體現教師的價值，實現學生自主快樂地學習。

一、善于提問

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能真正成為教學的主人。”我們從一年級開始就注重學生提問題能力的培養，當然對學生提問題的要求也逐步提升。從只要能提問題到提精彩、有價值的問題，從只需表述問題到將問題表述得完整、清楚，從提一個問題到提多個問題，從封閉式的問題到開放性的問題，一步步走來，學生也在慢慢適應，并不會感到無所適從。

讓學生善于提問，首先要開放教學環境，好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境，才能促使學生認真思考，激發學生的學習興趣。從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動、有趣、具有挑戰性的問題情境，使學生自主提出問題，激發探究的欲望。

二、長于應用

應用指綜合運用陳述性知識和程序性知識解決問題。當教師或學生提出一個問題后，不應急于公布答案，而是讓學生進行相互的問題解答練習。特別是對于對于學生沒有接觸過、但運用已知的知識可以解決的題目，要讓他們多加練習，這樣可以在解決問題的過程中提升遷移能力。

如：到二年級下冊為止，只要求學生掌握表內乘法，22×3的計算當然超出了學生的知識范圍。但學生真的不能解決這一問題嗎？既然此路不通，何不另辟蹊徑？如果通過乘法意義的理解來解決，這一問題也就迎刃而解了。22×3可以表示3個22相加，計算22×3就是計算22+22+22，這是學生已經掌握的知識點，很多學生能很快地口算出結果。這個例子可以說明，要讓學生明白不能將所學的知識點孤立起來，靈活運用所學知識可以解決很多看似超出認知范圍的問題。

三、敢于質疑

自古以來，教師在學生心目中地位崇高，造成了學生認為書本上說的都是真理，或是教師說的都是對的的錯誤認識。當然也出現了如果某學生對教師提出質疑而成為群起而攻之的對象的現象。所以，教學中要培養學生敢于質疑的學習習慣。據觀察，學生質疑行為經常出現在做作業時。如計算8-9÷3，學生第一反應是這道題是錯的，8-9不夠減，馬上有學生會舉手提問。這當然是個好兆頭，雖然學生的想法并不正確，但卻能持一種懷疑的態度審視這一題目。

要培養學生敢于質疑的學習習慣，教師要鼓勵學生質疑的行為，對理由充分的更要加以表揚，以在班級里形成一種敢于質疑的氛圍。教師也可以通過故意出錯，讓學生改錯，或者多做一些判斷題來提高學生的質疑意識。還可以通過上課評價同學的發言（贊同或持反對意見）提高質疑能力。

四、引導學生整理歸納

認知心理學家認為，如果將所學的新知識聯系起來并組織成具有內在結構的體系時，對這些知識的記憶時間會延長。所以，對于低段學生來說，將他們組織起來對知識進行進一步加工提煉，在他們能力范圍內逐漸滲透歸納整理能力的訓練，有助于他們自主學習能力的培養。在一節課上表現為，回答“通過這一節的學習，你有什么收獲？”這一問題，學生往往以“我知道了……”“我學會了……”來作答。其實教師還可以繼續引導學生從對課堂內容的總結過渡到對數學方法、數學思想以及親身感受與體驗等方面進行總結，將“我知道了什么”拓展到“我是通過怎樣的方法知道了什么”。在教學中，教師不僅要關注大的知識塊間的聯系，更要關注小的知識點間的聯系。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”所以，為了學生將來真正成為學習的主人，為了他們能夠很好地適應時代的發展，教師應根據學生的年齡特征和階段性特征，逐漸培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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