繪本閱讀與PEP小學英語教學有效結合探究

陳小靜

摘 要：立足課堂教學實際，探索如何將英語繪本閱讀與PEP小學英語教學內容有效結合，從而提高學生語言能力，培養熱愛英語的興趣，以期提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：PEP小學英語；繪本閱讀；有效課堂

一、引言

《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。因此，作為小學英語教師的我們，如何能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到小學英語教學中來，感受純正地道的英語文化，從而提高小學英語課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，就成為英語教師需要深思的問題。

二、繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。教師可以通過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事、讀繪本和說故事，學生也會變得愿意讀書，養成愛閱讀的好習慣，同時也愿意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事當中的真實生活經驗。

三、繪本如何與PEP教材有效結合

在PEP小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優秀的英文繪本,不僅能提高學生學習英語的興趣,而且能提升學生主動參與活動的意愿。當英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學反應”發生了。英語課堂教學的新途徑得以開辟,提高學生英語語用能力的新增長點得以發現。筆者根據自己的教學實踐以及聆聽部分專家的有關繪本教學的課堂，選擇合適的英文繪本于多種課型教學中，談幾點自己的收獲。

1.巧用繪本開啟拼讀教學之門

英語拼讀教學是PEP新教材第一、二冊的重點教學內容之一。有效的拼讀教學能夠激發學生學習的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而，單純的拼讀教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創設輕松自然的學習情境，打開拼讀教學的大門，讓學生和音素交朋友、做游戲，感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例1】在教授pep 2 unit 4 lets spell時，筆者和學生一起閱讀了英文繪本Whats Going On。這是一個關于“愛與合作”的故事。在深夜，小動物們悄悄在樹下疊羅漢，把熟睡的小鳥送回了樹上的家。繪本巧妙地把含有元音字母“O”的單詞串連成一個友愛的故事：The orange box is under the tree.The donkey is on the box.Oh,my body.sorry!The dog ison the donkey.The fox is on the dog.在鞏固單詞拼讀這一環節，筆者引領著學生，借助PPT，逐頁呈現繪本內容，引導學生初步感知故事情節，感知元音字母“O”在單詞中的發音，見詞能讀，接著筆者帶領學生進行句子跟讀和朗讀，最后以挖空的形式讓學生完成句子的填空和書寫，既鞏固了單詞的拼讀又落實了單詞正確規范書寫的要求。最后，讓學生根據繪本中的故事情節演一演。通過對繪本的閱讀和演練，學生很快就掌握了元音字母“O”在單詞中的發音規律。顯而易見，這與枯燥地講解發音規律相比要有趣、高效得多。

2.巧用繪本搭建詞匯教學之橋

小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主,他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，搭建溝通之橋，學生在由繪本創設的一系列趣味情境中，輕松習得語言，豐富內心情感。

【案例2】在學習PEP 7 Unit 6 B Lets learn時，筆者運用繪本A magic seed，故事中描述：It was said,the one who got the seed and planted it in the soil,there would be a jade-like sprout.And he would get endless treasure in the plant.通過繪本故事的逐步呈現解決了課本的新授詞匯seed,plant,soil,sprout，在邊聽故事、講故事的同時消化了本課時的教學重點。通過故事中國王、漁夫和農夫種植plant的過程，又解決了本課的難點，即如何描述how to plant it?課堂在繪本的引領下顯得生動、有趣，詞匯教學在語篇和語段的襯托下更有意義，直至課的結束學生還沉浸在故事中，感受繪本帶來的快樂。繪本A magic seed還讓課堂的情感目標得到了升華:All things will come round to him who will but wait.（持之以恒，必將有成。）

3.巧用繪本拓展閱讀教學之路

閱讀是獲取信息、拓展視野、擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語新課程標準指出，小學生畢業要達到二級要求，其中對“讀”有明確的描述：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性？筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途徑。

【案例3】在教授PEP 5 The day of the week這一主題時，繪本The very hungry cat erpillar是個不錯的選擇，故事講述三十多年來這條蟲子穿越美國爬向了全世界多個國家，成為孩子中經久流傳的經典。通過繪本閱讀，學生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday），知道哪天在哪一天后面；知道了數的概念，將數名與具體的物體的數量對應了起來；了解了很多物品的名稱；理解了毛毛蟲(caterpillar)是怎么變成美麗的蝴蝶（butterfly）；還教育了學生不能貪吃，吃多了肚子會痛。故事教學中,學生通過看圖畫聽故事和讀故事,提高了聽說讀寫的能力，并培養了學生大膽開口說英語的好習慣，學生不僅積累了知識，積極性也提高了。

在一次全國性的小學英語教學觀摩研討會中，林麗老師執教了這一繪本閱讀課。她設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步，帶著問題進入故事；享受閱讀第2步，帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步，帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步，帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步，帶著感情講述故事；享受閱讀第6步，帶著欣賞分享故事。通過分層設計，不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。如在享受閱讀第3步，請學生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?”時，教師為學生呈現了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節，猜測讀音。在這些提示的幫助下，學生順利地完成了閱讀任務，并在潛移默化中運用閱讀策略有效地提高了閱讀效率。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。

4.巧用繪本暢通寫作教學之道

《浙江省小學英語學科教學建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。”英語寫作一直是PEP小學英語高年級學生學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為，教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學，暢通學生寫作學習的通道。

【案例4】如PEP 7 Unit 6圍繞科學小知識展開的話題，它包括了水循環、植物的生長等內容，還首次出現日記的形式。說到科學和日記的結合，筆者馬上想到了繪本《蚯蚓的日記》，即Dairy of a Worm。在教學這篇閱讀課時，筆者節選了繪本的部分片段結合教材進行了教學。

March 29

Today,I tried to teach spider how to dig.

First,all of his legs got stuck.

I think I twisted one of my ankles.

Then he swallowed a bunch of dirt.

I give up.

Tomorrow hes going to teach me how to walk upside down…

對初學英文寫作的學生來說，他們對英文日記的格式很不熟悉，這時給學生提供相應的范文尤為重要，因此筆者在課堂里通過欣賞生動有趣的繪本Dairy of the Worm的同時，又學習了日記的格式，從而改變學生無從下手的狀況。通過仿寫使得英語寫作變得生動有趣，有效地激發了學生寫作的興趣和學習效果。

四、在PEP教材教學中運用繪本的建議

在PEP教材教學中運用繪本時，當然要結合實際，筆者認為以下幾點可供參考。

1.針對實際情況，選擇合適繪本

在小學英語課堂上運用繪本，要根據課型結合不同的話題和教學重難點，適時而用、精心選擇，要根據不同年級學生的語言發展程度選擇合適的繪本。筆者通過各種途徑搜集一些繪本素材，然后根據生詞、句型、語法知識復雜度、文本的難易度就學生現有的知識儲備等進行繪本的分類和分級，教學時就可以選擇相應的與教材內容契合度大的繪本進行教學。

2.關注繪本內容，整合再構文本

在教學過程中，教師不應是個教書匠，而應成為一個鮮活的思考者，文本的再構者。要巧用繪本，對現有教材中的語言內容進行改編、改寫或整合以適合不同的學生個體和群體，讓繪本真正為其所用。在繪本與PEP教材文本的再構過程中，要把握好一個度，新的知識必須在接近學生發展水平的區域內，即最近發展區，使繪本內容可學、易學又值得學。

3.借用繪本，課堂創編延伸活動

延伸活動是指在繪本故事呈現賞析之后所延伸的活動，目的在于幫助學生重溫故事內容、鼓勵學生表達感受與想法，并將內容與最近的生活經驗相聯系，同時發揮自己的創意和想象力表演故事、續編故事、仿寫故事、改編故事等，這將更有利于激發學生在繪本學習中的情感。

五、結語

英文繪本作為小學英語課堂教學的奇妙載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。作為小學英語教師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

李玉貴.以圖畫故事書培養閱讀與寫作能力——以低年級為例[J].實小學報，2002（1）.