善于理答的語(yǔ)文課堂更精彩

王冰清

崔允漷教授解釋“理答”，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。有四種表現(xiàn)形式：積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)、再組織。名師的課堂總讓我們感受到無(wú)窮的魅力。無(wú)論學(xué)生如何反應(yīng)，他們總能巧妙應(yīng)對(duì)，猶如功力深厚的魔法師，揮舞著自己手中的魔法棒，引領(lǐng)者學(xué)生和文本深入對(duì)話，思維的火花不斷碰撞，讓學(xué)生享受著語(yǔ)言文字的魅力和精神的洗禮，沐浴著情感的熏陶。這一切皆源自于名師們成功的理答技巧。“理答”作為一種教學(xué)行為，在課堂中的重要性就彰顯出來(lái)了，如同一根無(wú)形的線，貫穿課堂，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話，全面深刻理解文本。

案例：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一課，是一首兒童小詩(shī)，詩(shī)中第一段只是兩句話：“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。”這兩句話韻味深長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

師：看來(lái)，爸爸寬厚的背帶給了大家很多的樂(lè)趣，難怪大家會(huì)開(kāi)懷大笑。你們的笑臉讓我想起了一個(gè)詞“笑靨如花”（教師手指自己的臉并領(lǐng)讀兩遍詞語(yǔ)）。“盛開(kāi)”就是花兒開(kāi)得很旺，學(xué)生開(kāi)心的笑臉多像是開(kāi)得很旺很旺的花兒啊！

師：你見(jiàn)過(guò)野菊嗎？（很多小朋友搖頭）（播放野菊的圖片和野菊的介紹）我們鄉(xiāng)下孩子從小跟著爺爺奶奶爸爸媽媽生活在大自然中，奔跑在陽(yáng)光里，多像這些生長(zhǎng)在曠野里散發(fā)著清香的野菊啊。（指導(dǎo)朗讀）

……

本案例中，教者引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，走向文本，理答合理，積極有效，組織探問(wèn)轉(zhuǎn)換巧妙，風(fēng)過(guò)無(wú)痕。

如何讓理答的課堂更精彩？

一、積極反應(yīng)，理答須有興味性

“理答既是一種教學(xué)行為，還是一種評(píng)價(jià)行為。”作為一種上課時(shí)的評(píng)價(jià)行為，教師的理答必須及時(shí)，不管是最簡(jiǎn)單的肯定否定，還是抽絲剝繭的引導(dǎo)，教師都必須明確作出答復(fù)，以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)修正，將淺表的思考引向深入。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能地多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。從學(xué)生的稱(chēng)贊和欣賞入手，讓學(xué)生常常獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生自身的潛力。例如：于永正老師請(qǐng)一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

二、巧妙回應(yīng)，理答須有引領(lǐng)性

上述案例中，學(xué)生回答“我小時(shí)候在媽媽的懷里吃奶”，不少孩子聽(tīng)到“吃奶”這個(gè)詞嬉笑著交頭接耳，注意力開(kāi)始分散。教師輕撫作答學(xué)生的肩膀，微笑著肯定：“媽媽的乳汁是我們生命的源泉。你一定是個(gè)懂得感恩的孩子。”嬉笑的學(xué)生不好意思地坐端正。教師巧妙地將易引起聯(lián)想的“吃奶”的口頭語(yǔ)，上升為理性的“乳汁是生命的源泉”，并表?yè)P(yáng)了記得媽媽恩情的學(xué)生，有效地將注意的方向指向原來(lái)的問(wèn)題，保持了注意。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到正確引領(lǐng)。又如：教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文時(shí)，一教師讓學(xué)生談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案可謂精彩紛呈，教師都予以一一肯定。突然一位男生站起來(lái)說(shuō)：“我的夢(mèng)想是當(dāng)一個(gè)神仙。”當(dāng)教師聽(tīng)到“想成為一個(gè)神仙”這個(gè)回答時(shí)，先是一怔，但她很快走到學(xué)生身邊，微笑著說(shuō)：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒(méi)有。”教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那就很遺憾，看來(lái)你的這個(gè)夢(mèng)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答，教師既沒(méi)有熱情贊賞，也沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)適度評(píng)價(jià)（想法很特別！）和適時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？），從而糾正了他錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傾向。

三、善于探問(wèn)，理答須有思維性

探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)是教師在課堂上大量使用的理答，當(dāng)學(xué)生在某一問(wèn)題上思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師可以將原來(lái)的問(wèn)題改變提問(wèn)的角度即改變思維的方向或方式，也可以將原來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題，降低思維的坡度，或聯(lián)系生活經(jīng)歷，讓問(wèn)題更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。上文的案例中，理解“曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊”這句話，雖然有上文“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝”的基礎(chǔ)，但“把孩子的笑臉比作盛開(kāi)的野菊”還是有一定的困難。教師就分出三個(gè)層次“想象在爸爸背上的畫(huà)面”“表演理解笑臉像盛開(kāi)的花兒”“野菊和鄉(xiāng)下孩子的共同之處”進(jìn)行了探問(wèn)，當(dāng)不同坡度的問(wèn)題逐個(gè)得到解決，學(xué)生的思維貫通，問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、點(diǎn)石成金，理答須有深刻性

“再組織”，作為理答的一種方式，一般出現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題的最后，是教師對(duì)學(xué)生的回答重新組織和概括，力求給學(xué)生一個(gè)更為客觀完整的答案。但再組織并不是對(duì)學(xué)生答案簡(jiǎn)單的重復(fù)和堆砌，應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行的理性總結(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，“再組織”應(yīng)該是一段凝煉的文字，有時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的意境，有時(shí)揭示出深刻的哲理，有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，豐富語(yǔ)感，升華情感。在上文的案例中，教師富有感情的理性總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生和文本深度對(duì)話，感悟語(yǔ)言文字，深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情意，使學(xué)生的精神受到一次洗禮。

崔教授指出：“理答已經(jīng)成為衡量教師專(zhuān)業(yè)水平，特別是對(duì)話意識(shí)和技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)。”這就要求我們對(duì)學(xué)生付出更多的愛(ài)，用欣賞發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷反思，精心預(yù)設(shè)，厚積薄發(fā)。