能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革實踐探索

初智巍

摘要：隨著社會工作專業(yè)的迅猛發(fā)展，社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為社會工作人才隊伍建設的重要議題。社會工作專業(yè)的實務取向使社會工作專業(yè)教育必須強調學生實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)和檢驗學生綜合實踐能力的作用，可以將畢論文設計（論文）與就業(yè)市場需求對接、與專業(yè)實習實踐結合，在學生畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作過程中強化過程管理與質量監(jiān)管。關鍵詞：能力為本；社會工作；畢業(yè)設計（論文）中圖分類號：G642.477文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0026-03自1988年北京大學首設社會工作專業(yè)以來，全國已有200多所院校先后設置了社會工作專業(yè)。隨著社會工作專業(yè)化與職業(yè)化進程的加快，社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為社會工作人才隊伍建設的重要議題，同時畢業(yè)設計（論文）也是高校人才培養(yǎng)的最后一個教學環(huán)節(jié)和綜合性最強的環(huán)節(jié)，是學生進一步深造或走向工作崗位的前站，其重要性不言而喻。然而受諸多因素的制約，當前的社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了一些不盡如人意之處，如學生重視不夠，抄襲現(xiàn)象嚴重，教師指導與管理的積極性不高，畢業(yè)設計（論文）訓練和市場需求脫節(jié)等，這些都背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)設計（論文）似乎已失去了鍛煉和檢驗學生綜合能力的功能。

為實現(xiàn)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標，黑龍江工程學院社會工作專業(yè)自2004 年招收第一批本科學生起，便開始對如何設計與實施畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，突出學生專業(yè)實務能力的培養(yǎng)與考核展開了思考與探索。經過反復的研究論證和總結經驗，2010 年開始嘗試進行以能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革，經過幾年的實踐探索，取得了較好的效果，下面擬從社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革的必要性、改革思路及主要內容、能力為本的畢業(yè)設計（論文）改革實踐的成效三個方面，對社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革進行初步探討。一、社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革的必要性（一）傳統(tǒng)論文形式存在的弊端畢業(yè)設計（論文）作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能來解決實際問題能力的任務，其形式應充分體現(xiàn)出專業(yè)特點。“社會工作專業(yè)教育是人本實踐性取向的教育，學生主要通過專業(yè)實踐的過程內化自己的社工價值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實務經驗，掌握專業(yè)知識和方法，形成專業(yè)能力。”[1]因此，社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）無論在選題方向、研究內容以及研究方法等方面均應充分體現(xiàn)出實踐性、應用性的專業(yè)特點。但傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計（論文）形式較為單一，且偏重于理論研究，不能充分體現(xiàn)多元化的教學需要，學生在研究過程中往往是理論闡述多、實證少，選題也多為大而空、專業(yè)視角模糊。此外，就業(yè)市場上的激烈競爭人所共知，在求職擇業(yè)的過程中，學生感受不到畢業(yè)設計（論文）對求職擇業(yè)的實質性幫助，導致學生在畢業(yè)論文寫作時間、精力等方面的投入十分有限，學生為了完成論文往往采取不恰當?shù)姆椒ǎ绱蠖纬u文字和數(shù)字資料，這不但使畢業(yè)論文質量大打折扣，也無法適應社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的需要。（二）解決社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)問題的迫切需要

隨著就業(yè)競爭的日益加劇，各行各業(yè)對求職者的要求越來越高，社會工作專業(yè)也不例外。社會工作作為一門實務性和操作性取向的專業(yè)，加強對學生的能力訓練早已成為業(yè)內的普遍共識。社會工作是為解決我國轉型時期出現(xiàn)的社會問題而設置的專業(yè)，這要求專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備解決社會問題的實踐能力。這意味著我們在強調社會工作專業(yè)教育的知識、價值訓練的同時，還需要社會工作專業(yè)人才具備“直接解決問題的操作能力、實施基層社會事務的管理能力、人際溝通能力、組織活動與社會公關能力”[2]。但長期以來理論與實踐脫節(jié)、實務能力欠缺，一直是制約社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。

畢業(yè)設計（論文）作為高校實踐教學的終端環(huán)節(jié)，應承擔起更多的專業(yè)實踐教學任務，讓其在培養(yǎng)學生實踐能力方面發(fā)揮更為重要的作用。而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式通常為實踐性較弱的學術性論文，雖然在一定程度上能夠考查學生的綜合能力，但在培養(yǎng)和考核學生專業(yè)技能及服務社會的實務能力等方面卻明顯不足，導致整個教學體系出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的傾向。這些問題制約了社會工作專業(yè)操作取向突出、以實務能力教育為核心的專業(yè)特點的充分體現(xiàn)。（三）適應就業(yè)市場發(fā)展的需要

從我國當前社會工作就業(yè)市場上的發(fā)展趨勢來看，社會工作專業(yè)畢業(yè)學生對口就業(yè)的工作崗位主要包括機構社工與項目社工兩種。二者均以社會服務項目作為載體，在社工機構內提供專業(yè)的社會工作服務，但從目前的發(fā)展形勢看，采用項目社工發(fā)展專業(yè)服務已成為行業(yè)主流。就業(yè)市場上的需求變化就是高校人才培養(yǎng)的指針，項目社工的主流化趨勢意味著高校培養(yǎng)的社會工作專業(yè)畢業(yè)生必須了解項目化運作過程，掌握社會服務項目主要的流程操作。因此，這也對高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)滿足社會需求、具有競爭優(yōu)勢的人才提出了更高的要求。

鑒于種種現(xiàn)實存在，有必要對社會工作專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)設計（論文）進行改革，為學生提供個性化、多元化的，能夠體現(xiàn)應用型和專業(yè)實務取向的畢業(yè)設計（論文）形式，滿足學生和教學多元化的需求，更好地實現(xiàn)社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標。二、改革思路及主要內容（一）改革思路

黑龍江工程學院社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）改革的思路主要是，根據本校人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的應用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，立足社會工作專業(yè)特點、學科發(fā)展趨勢和社會需求，探索進行能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革。所謂以能力為本即是要以能力建設為出發(fā)點，以能力考核為評判準則，注重學生研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核。

首先，應用型人才培養(yǎng)有其獨特的知識、能力和素質要求。學校本科人才培養(yǎng)方案中確立的應用型人才能力結構要求，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和社會適應能力。

其次，社會工作專業(yè)是以培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、熟練掌握社會工作方法與技能的社會工作服務與社會管理實務人才為目標的。因此，社會工作專業(yè)教育的全過程以及畢業(yè)設計（論文）改革均應強調以能力為本，這與學校應用型人才培養(yǎng)的目標也是一致的。（二）主要內容1與就業(yè)市場的實際需求對接，豐富畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作形式

鑒于上文所述，社會工作就業(yè)市場上的需求變化，僅用撰寫畢業(yè)論文的形式來考查學生的綜合能力背離了專業(yè)培養(yǎng)目標，無法順應社會需求。教育部社會學教學指導委員會規(guī)定：我國社會工作專業(yè)碩士畢業(yè)設計（論文）可采用項目設計與評估、實務研究和政策研究三種形式[3]，這為社會工作專業(yè)改革現(xiàn)有畢業(yè)設計（論文）形式提供了重要的參考。

為了使畢業(yè)設計（論文）寫作能有效發(fā)揮其在應用型人才培養(yǎng)中的作用，我們將社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作形式設定為如下三種：項目論證報告、實務研究論文和項目評估報告，學生可在三種具體形式中任選一種來完成。

（1）項目論證報告。項目論證有助于培養(yǎng)和考核學生理論研究、需求調查、實務策劃、方案執(zhí)行等方面的能力。學生需根據社會需求，結合內外部條件，在科學的需求評估基礎上，選擇某個具體的社會問題，對其進行科學合理的設計論證，提出框架性的總體服務設想，項目論證應體現(xiàn)科學性、專業(yè)性、完整性。

（2）實務研究論文。對于有興趣做理論研究的學生可以在導師的指導下就社會工作實務的方法或某個實務領域的知識開展研究。在社會工作服務或具體案例中驗證和發(fā)展社會工作實務的方法和知識。此種形式和以往的論文形式較為一致，但研究內容有所區(qū)別，前者限定在社會工作實務研究領域。

（3）項目評估報告。項目評估報告可以考查學生對社會項目的綜合分析能力和科學評估能力，促進學生實務能力的提升，實現(xiàn)社會工作專業(yè)的教學目標。學生可以針對一個已實施或正在實施的社會服務項目，采用科學的評估手段，對項目的設計、實施、結果等方面進行全面調查、綜合分析和科學判斷，并最終提交一份項目綜合評估報告。

2與專業(yè)實習實踐相結合，突出畢業(yè)設計（論文）的真實性與時效性

選題是做好畢業(yè)設計（論文）的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著畢業(yè)設計（論文）的質量。為了改變學生以往脫離實際、想當然式的選題方式，實現(xiàn)真題真做，我們將畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與學生的專業(yè)實習實踐相結合。多年來，黑龍江工程學院社會工作專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中一直堅持實施全項目實戰(zhàn)型的實踐教學模式，即在實踐課程的教學設計中設置了觀察實習、專業(yè)技能實習與畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)共 20 周的實習內容。其中在專業(yè)技能實習與畢業(yè)實習連續(xù) 17周的時間里，要求學生根據實習機構的實際需求，策劃、實施一個完整的社會工作服務項目，將實習訓練變成提供專業(yè)服務的實戰(zhàn)訓練，使學生在實踐訓練中提升專業(yè)技術和專業(yè)能力。

畢業(yè)設計（論文）與專業(yè)實習實踐相結合是要求學生將其在實習實踐期間所設計、實施的社會工作服務項目，作為畢業(yè)設計（論文）的原始素材，在此基礎上，學生可以針對某一人群的具體問題策劃一個全新的社會工作服務項目，完成需求評估及服務總體框架的設計，形成項目論證報告；也可以針對實習實踐期間所運用的某一社會工作實務方法或接觸到的實務領域的某些知識展開研究，形成實務研究論文；還可以針對實習實踐過程中所策劃、實施過的服務項目進行一個全面的、綜合的項目評估，形成項目評估報告。通過將畢業(yè)設計（論文）與專業(yè)實習實踐建立關聯(lián)，一方面端正了學生實習實踐期間的學習態(tài)度，另一方面也使學生的畢業(yè)設計（論文）更具真實性與時效性，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

3圍繞畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)，強化過程管理和質量監(jiān)控

有效的管理和監(jiān)控是提高畢業(yè)設計（論文）質量的重要保證。為此，我們針對畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)加強了過程管理和質量監(jiān)控。

選題。在選題階段，注意充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生以專業(yè)實習實踐作為畢業(yè)設計（論文）的原始素材，結合自己的興趣、發(fā)揮想象力，在教師的引導下學生自主提出畢業(yè)設計（論文）題目。其間強調畢業(yè)設計（論文）的選題必須要直接來源于社會工作服務與管理實踐，要有一定的技術難度、先進性和綜合性，能體現(xiàn)作者綜合運用社會工作理論、研究方法和技術手段解決相關服務、管理等實際問題的能力。

開題。為了保證畢業(yè)設計（論文）質量，在開題環(huán)節(jié)更要嚴把質量關。一方面舉行開題答辯會，另一方面按照學生不同情況實行分批開題。在開題答辯過程中，學生需對自己畢業(yè)設計（論文）的選題背景、目的意義、文獻綜述、基本內容、擬解決的主要問題等方面進行闡述，并接受教師的提問。教師圍繞選題意義、合理性、可行性等方面對畢業(yè)設計（論文）進行嚴格把關，指出不足，提出合理性建議。對第一批開題沒有通過的同學，以及因特殊原因而申請延期開題的同學實行了二次開題。通過這種嚴格的質量監(jiān)控，為學生后續(xù)的畢業(yè)設計（論文）寫作打下良好的基礎。

中期檢查。在畢業(yè)設計（論文）進行到中期時，院（系）要對學生的寫作情況進行中期檢查，主要檢查畢業(yè)設計（論文）的寫作進度、指導教師的指導情況及畢業(yè)設計（論文）的過程管理材料等。對檢查中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行及時的糾正和解決，對于沒有按進度完成畢業(yè)設計（論文）的學生給予督促和警告，以此保證學生畢業(yè)設計（論文）的順利、按期完成。匿名評審。為客觀、有效地監(jiān)控畢業(yè)設計（論文）質量，學校社會工作專業(yè)采用了匿名評審制，即評審教師和學生雙向匿名。每名學生的畢業(yè)設計（論文）均匿名上交并隨機分派兩名評閱教師分別打分，取平均分作為評閱成績。不合格的學生要繼續(xù)修改，等待參加二次評審。以此排除外界對評審教師的不當干擾，以確保評審教師對畢業(yè)設計（論文）做出客觀、公正的評價。

答辯。答辯是畢業(yè)設計（論文）過程中最能夠檢驗學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的環(huán)節(jié)，也是讓學生展示自我、鍛煉表達能力的一次良機。因此，加強對答辯過程的嚴格要求不但對監(jiān)控畢業(yè)設計（論文）質量具有重要作用，而且對于學生表達能力、應變能力、邏輯思維能力的提升也具有重要意義。在答辯會前，答辯委員會將預先對學生的畢業(yè)設計（論文）進行研究，準備問題。學生則根據自己的畢業(yè)設計（論文）準備答辯PPT及答辯陳詞，指導教師給予學生必要的指導。挑選準備充分的學生進行預答辯，其他學生觀摩學習。在答辯的過程中，答辯委員會會從各個角度對學生的畢業(yè)設計（論文）進行提問。會后，學生將根據答辯委員的建議繼續(xù)對畢業(yè)設計（論文）的有關問題做進一步的修改和完善，最終選出優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。三、能力為本的畢業(yè)設計（論文）改革實踐的成效

經過幾年的改革實踐，能力為本的畢業(yè)設計（論文）教學模式取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）大段抄襲、重復率過高的現(xiàn)象被杜絕

改革后的社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）形式上更加多樣化，學生可以根據自己的興趣進行選擇。新的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作形式不再拘泥于抽象的理論研究或大而空的長篇論述，而是更加貼近實際，聚焦具體問題的解決。這也使學生不能再像過去那樣一味地依靠大段摘抄、拼湊期刊論文的方式去完成畢業(yè)設計（論文），而是必須端正態(tài)度，實實在在地圍繞具體的現(xiàn)實問題或實務案例去完成自己的設計與分析。這也從根源上杜絕了傳統(tǒng)論文中所出現(xiàn)的大段抄襲、重復率過高現(xiàn)象。

（二）使畢業(yè)設計（論文）更具實踐性，學生專業(yè)技能得到鍛煉與檢驗

能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革使畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與學生的專業(yè)實習實踐進行了有效的銜接。學生實習實踐的過程為其即將開始的畢業(yè)設計（論文）積累了重要的實務經驗和生動的原始素材，畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)又成為學生實習實踐任務的進一步延續(xù)。整個實踐教學環(huán)節(jié)突出了對學生社會調查、方案策劃、服務設計、理論分析、組織實施、評估分析等各種專業(yè)技能的培養(yǎng)與考查。這不但使畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)更具實踐性，突出了實務取向的專業(yè)特點，更使學生的專業(yè)技能得到了切實的鍛煉與檢驗。

（三）畢業(yè)生受到用人單位的好評

通過能力為本的畢業(yè)設計（論文）改革，畢業(yè)設計（論文）對于學生來說已不再是應付即可的程序性的教學任務，而是就業(yè)前必不可少的實戰(zhàn)演練。在此期間，學生的專業(yè)認知、專業(yè)價值觀以及專業(yè)技能均得到了培養(yǎng)和鍛煉，為學生的就業(yè)奠定了堅實的基礎。很多學生走上工作崗位后都能夠快速適應崗位需要，承擔起機構的項目策劃、項目管理等重要工作，成為機構發(fā)展的中堅力量，有的畢業(yè)學生的項目論證報告還在深圳的社工機構中被直接拿來付諸實施。畢業(yè)生所表現(xiàn)出的良好的專業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的普遍好評。參考文獻：[1]史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會工作專業(yè)實踐教學模式培養(yǎng)中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2004，（4）.[2]陳微.社會工作專業(yè)教育的不足及定位[J].中國青年政治學院學報，2002，（4）.[3]社會工作碩士專業(yè)學位設置方案[EB/OL].新浪教育，2010-05-11.