法科學生業務技能訓練的革新研究

熊建軍

摘要：法科學生是否具有很好地適應將來法務業務工作的能力，取決于其在實訓期間是否能獨立應對與完成實訓指導教的各種任務，以及這些任務的完成是否符合要求或規范。基于此，在實踐中通過摸索而總結出的一套有效訓練法科學生業務技能的革新方法值得推廣。關鍵詞：法科學生；業務技能；訓練方法中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0033-04法科學生是指在高等學府學習法律，擬在畢業后從事法律事務工作的學生。實訓課不同于純粹的課堂課程課。法科學生是否具有很好的適應將來法務業務工作的能力，取決于這些學生在實訓期間是否能獨立應對與完成實訓指導教師的各種任務，以及這些任務的完成是否符合要求或規范。強調獨立完成意味著指導教師不應該將完成各種任務的具體方法和技巧事先告訴學生，而是首先將任務安排給學生，由學生們自己去組織、去設計、去分析、去實施、去完成。只有經過這種訓練，才能使學生能應對與適應未來的不可預見或變化因素很復雜的業務案件。如果學生有疑問或困難，指導教師就可隨時介入指導或引導，但只是啟發。指導教師還可根據實際情況將小組的任務完成情況進行自評、互評，以肯定、表揚做得好的小組，鞭策并指導做得不好的小組。在實踐中我們總結出了下列一些有效的訓練方法。實演模板演練

實務指導教師應精心選擇一些案例當作實演模板范例。這些模板范例對于案例參與人的地位、作用、任務，案情的發生、變化與應對方法，案件的進行步驟和程序等等，進行了精心設計和制作。學生們通過學習這些“習作”，可迅速地提高包括各種法律文書寫作在內的實務操作技能。

有些學生會對這些表格或模板產生抵觸情緒，認為它們與實訓關系不大，或者在實訓中所起的作用不大，或者很容易忘記這些表格或模板的用法。存在這種情緒的學生沒有真正認清表格或模板在實務中的高效應用作用。不論是稅務案件、不動產案件、刑事案件還是合同案件，我們都可以運用這些表格和模板高效地閱讀、加工這些案件材料。這就好比一個未經過技能培訓的油漆工，只知道油刷房子而不會或不能高效地油刷汽車、飛機一樣。

對于那些不喜歡或不熟悉指導教師為他們事先設計和安排的提綱或表格的學生，指導教師應該想辦法正確引導他們。這些學生一般都喜歡課堂課程慣用的，不需要事先設計的提綱或表格的含義的轉換就能直接知道含義的模式。所以，指導教師可對提綱或表格中的特定內容的含義做出注解，以引導和幫助這些學生盡快熟悉和接受提綱或表格模式。實施備忘錄制度

學生們在學習“習作”的過程中肯定會有一些疑問或不符合要求的地方，在指導教師的指導下，學生們要養成將這些地方記入記事本式的備忘錄中去的習慣。這些備忘錄是學生們實訓中的寶貴經驗總結和業務技能賴以提高的寶貴材料，反映了學生們在教師一對一指導下的思考過程。在這個過程中，學生會珍惜這寶貴的一對一的輔導機會，達到因材施教的效果。訓練規范的職業語言

學習模板中富有大量的規范的職業語言和材料，學生們在實演中，可對照模板矯正和提高自己的語言組織和表達能力，達到規范式的職業語言書面表達和口頭表達要求。實施不拘一格的實訓形式

小型會議、研討會、精神快餐廳、主題版報等多種形式可用來訓練學生。在開展這些活動的過程中，在指導教師的指導下，學生們相互之間可展開討論、研討、交流和辯論，以提高學生們的業務技能。特定實演訓練項目的制定與實施

如果法科學生在大一時的基礎沒有打好，那么在他們一接觸實演訓練時就往往不知從何處著手處理案件。在找應適用的法條時，他們也不知道是適用憲法、法律、法規、規章還是司法解釋。對此，我們可制定針對這些問題的實演訓練項目并組織實施。該項目的實施步驟一般包括四步。第一步是識別案件性質或類別；第二步是根據該案件的性質找目前有效的應得到適用的所有法律條款，包括憲法、法律、法規、規章和司法解釋；第三步根據案情確定第二法律依據，比如當事人的合同約定條款；第四步是從第二步和第三步的所列中最后確定案件的適用條款。案例摘要的撰寫

不論是律師還是法庭，他們的業務工作或工作成果之一反映在案例摘要的撰寫上。訓練法科學生的案例摘要撰寫能力可按由大到小、由寬泛到具體的標準或原則進行。比如，對于當事人的法律行為，我們可以列出所有的當事人法律行為及影響法律行為的所有因素，然后再從中選出主要的法律行為及影響該法律行為的主要因素。對于法律事實和適用條款部分的撰寫也可采用同樣的方法進行訓練。這些案例摘要的撰寫過程本身也反映了撰寫者分析案件的過程和對案件的思考與處理過程。通過指導教師的指導，法科學生可從案例摘要的撰寫實訓中改變或糾正不好的思維過程或分析習慣?！糞THZ〗7〖STBZ〗輔助工作實訓

在實訓過程中或在實訓開始之前，法科學生需要具備完成相關輔助工作的技能或技巧。比如，如何同當事人談話？談什么內容？如何將案卷內容分門別類歸檔？在接到一個案件的案卷資料時如何迅速熟悉和知曉案情？等等。應當承認，不經過實訓，法科學生不可能具備這方面的能力和技巧。相關輔助工作的范圍遠比我們教材里面講到或列舉的范圍要大。比如，法科學生應如何處理案件相關信件的能力和技巧，就是我們普通教材里所未提到的內容。對于這些相關輔助工作的完成與訓練，我們可以為法科學生準備一個手冊。在這個手冊里，相關輔助工作的完成步驟與要求一目了然，法科學生要按這個手冊的要求，在規定的時限內完成規范的相關輔助工作。所有相關輔助工作的完成時限要與整個案件的時限要求相一致。按手冊的時限要求，法科學生可將每天要做的具體事項或內容具體化，并預留一定的活動時限進行校對、修改。法科學生可能對于某一具體的相關輔助工作的時限要求做得比較好，但不一定對于所有的輔助工作的時限要求都做到很規范。通過實訓，我們可提高和訓練法科學生的案件整體觀和綜合處理案件的技巧。色標法訓練

一個案件的案卷材料少則幾頁、幾十頁，多則達幾百頁。對于這么多的書面材料，我們必須教授學生學會有效或高效地閱讀或分析這些材料的方法與技竅。案卷材料內容由許多不同種類的內容構成。對于這些不同種類的內容可用不同的顏色與之對應。在閱讀材料時，我們可用色彩筆將不同種類中的內容用既定的、統一的顏色標注。不論什么案卷材料可做五個種類的內容劃分：主題、法律部門及法條內容、證據材料、對事實的分析與推理、結論。將這五個種類的材料內容分別按照由寬泛到具體、由大范圍到小范圍的原則進行歸納整理。首先進行歸納整理的對象是這些材料中的“段”。由于文章中的每“段”都有主題句，首先進行歸納整理的對象也就是這些主題句。然后再將這些主題句分別納入不同的“分”爭論點或“分”論點。

案卷材料通過色標法標注后，層次清晰，結構分明，觀點突出，重點鮮明，有助于我們在有限的寶貴時間段內進一步分析與加工案卷材料。如果我們要撰寫答辯狀，那么我們可迅速地從同一種顏色中選取事實層面的關鍵內容，從另一種顏色中選取法律依據層面的關鍵內容，從第三種顏色中選取分析或推理層面的關鍵內容，等等?；ピu訓練由于參加實訓的學生都具有一定的法學基礎知識，所以指導教師在指導過程中，一般不再詳細講授法學知識或法條。在檢查學生的實訓報告或其他成果時，指導教師可只檢查重要的一、二段內容，給學生做一個示范，引導學生自己檢查其余的內容。在此之后，學生之間可進行互評。

互評實訓可培養和訓練法科學生的團結合作精神和技能，使法科學生能在互評中取長補短、向做得好的學生學習，同時能注意克服和避免自己的不足，提高實訓實效，增長法科學生從事業務工作和勝任法務工作的勇氣和信心。進行業務技能實訓的法科學生是進入大二學習之后的大學生。經過大一的學習，這些學生已熟悉法學專業的一些基本知識、基本理論和基本技能，初步具備了分析和判斷法律問題的能力和技巧，適合進入實訓學習。在實訓中，被編成各個小組的實訓學生在各自小組里就是小組學生成員。每組學生成員分工合作，共同完成實訓任務。雖然我們仍然要對實訓任務的完成結果進行考核或評比，但這種考核與評比顯然不同于課堂上的課程考試的分數或等級式的考核那樣令學生們很緊張、很“追分”。實訓活動的考核方法與技巧

由于實訓指導教師要在有限的時間段內對各個小組及各小組學生成員的實訓活動和成果給出考核意見，所以存在著一個對實訓活動進行考核的方法與技巧問題?？己朔椒ǖ卯斂商岣邔嵱栃Ч??？己诵问接袃煞N。一種是給出口頭意見，一種是給出書面意見。這兩種考核形式中有重點與非重點的區分。書面考核意見往往是對于那些比較重要的活動及其成果所做出的；口頭考核意見則是對于那些不太重要的活動及其成果所做出的。這兩種考核意見不可偏廢，都能起到一定的作用。它們對學生顯然有一種指導作用和評價意義。考核方法以評價和鼓勵為主，適當地以批評意見穿插其間?？己艘庖娀蛴^點越明確具體，對學生的指導和鼓勵作用與意義就越明顯。但指導教師不一定有很充裕的時間做到這一點。對此，指導教師可明確地告知學生。在學生知道了指導教師的考核意見后，教師要鼓勵學生從重點意見或重要問題著手，引導學生將自己的想法和觀點告訴指導教師，并從中解答學生自己的疑惑或問題。這種考核方法是一種變被動為主動的高效的考核方法。

指導教師可事先設計一個檢查學生實訓成果的表格模板。該表格中列出了應檢查的內容或事項，并設計不同的阿拉伯數字與這些內容或事項一一對應，并且不同的領域或環節對應于不同的色標。指導教師在檢查學生的實訓成果時，只需按表格中的既定阿拉伯數字編號標出阿拉伯數字，不需再書寫與該阿拉伯數字編號相對應的書面文字之類的評語或說明，以提高檢查和評價學生成果的效率。

例如，我們可以對不同的法律部門或法律領域用不同的阿拉伯數字代替，對學生實訓活動的評價這一環節也可以用不同的阿拉伯數字代替等等。某些用于法律部門或法律領域的既定阿拉伯數字，與某些用于評價學生實訓活動的既定阿拉伯數字是相同的，但這些阿拉伯數字的含義卻不一樣，色標也不一樣，它們是針對不同的環節和對象而言的。下面，我們以評價學生實訓活動這一環節作為例子加以說明。

用1代表“對格式及結構基本熟悉”；

用2代表“能作極細致的分析”；

用3代表“分析粗略、不細致或分析不全面，有的地方未分析到位”；

用4代表“未明確客觀分析與主觀分析之間的差別”；

用5代表“適用法或法律依據不正確”；

用6代表“引用或引證不正確”；

用7代表“語句不通順或有語法錯誤”；

用8代表“未掌握分析案情或案件事實的正確方法”；

用9代表“相信你在實訓活動結束時能寫出符合要求的法律文書來”；

用10代表“未進行仔細檢查或自檢、自評不認真”；

用11代表“術語不規范或非法律用語”；

用12代表“沒有自己的見解”；

用13代表“組織語言的能力差，邏輯混亂”；

用14代表“漏掉了重要的或關鍵的內容”；

用15代表“有遠見”；

用16代表“這是我們以后將要學習或將要講授的內容”；

用17代表“這是我們大一學習過的內容”；

用18代表“沒有訴求”；

用19代表“不懂得合同書寫格式、商業信件書寫格式”；

用20代表“法學基礎知識掌握不牢固”；

用21代表“分析膚淺、不深入”；

用22代表“沒有很多時間系統研究這個問題，但很想知道采用一個什么較好的方法與你們探討這個問題”；

用23代表“想聽聽你的反饋意見或觀點”；

用24代表“如果你有什么好主意，請告訴我”；

用25代表“做得不錯，希望繼續保持下去”；

用26代表“我們學校的教學資源或教學方法很有限，我無能為力”；

用27代表“對于這個問題，請你請教其他老師”；

用28代表“你的大作和觀點對我很有啟發，謝謝”；

用29代表“你應該向學校提出你不想參加實訓活動”；

從1到29等都是同一色標顏色。

……

我們還可根據需要和實際情況增加或減少阿拉伯數字及其對應的評語內容。指導教師在批閱學生的實訓成果資料時，可根據實際情況采用抽查部分重點段落或翻閱全部內容的方法進行。當指導教師在看到某段內容“分析膚淺、不深入”時，可在該處標注“21”。這個“21”并不代表分數或等級評價，而是代表特定的或既定的“分析膚淺、不深入”的意思。如果該段內容同時又存在“術語不規范或非法律用語”的問題，那么我們也可在該段同時標注“11”?！?1，11”的顏色都是相同的。依此類推，不同的段落或不同的內容都可用不同的或相同的、代表不同含義的、顏色又不相同的阿拉伯數字作出標注。這種方法特別適合于學生多，批閱時間很短的情況下采用。另外，檢查學生實訓活動的前期成果時，指導教師應注重檢查實體內容，不必太注重形式或格式要求，但在檢查學生實訓活動的后期成果時，則應注重檢查學生成果的形式或格式要求。采用多種合作形式訓練

合作形式可采用小到幾個人的小型會議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個合作目標。這個目標就是主要探討怎樣的實訓活動或程序是最好的，哪一個實訓小組的實訓活動或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實現這個主要目標而需要注意的事項或步驟。

由于有些學生的相關課堂課程沒學好，所以會出現一些分析結構甚至語法錯誤，實訓指導教師不可能為這些學生補課，也沒有很多時間對學生的實訓活動成果做出具體的批改意見。實訓指導教師可安排成績好的學生與這些學生進行一對一的配對輔導，以指出或糾正這些錯誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問題指出來，告訴學生如何糾正或修改的方法，要求學生自己檢查和糾正這些錯誤。

為了提高學生的理解能力和業務技能，指導教師可引導學生根據需要和實際情況，由學生自己不定期地出版內部學習刊物，將實訓資料刊印出來供所有學生學習。刊發內部學習刊物的目的主要不是為了使學生完成各種實習任務，而更在于幫助學生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業務技能。比如，學生們可將做得好的頁間記號的標示法刊印出來供大家分享學習。在實訓活動的中期或后期，指導教師還可有意識地引導學生將他們前期的作業或活動成果拿出來進行重新評價。重新評價活動可通過學生自評、互評的方式進行。學生們可通過這個活動看到自己以前的不足與現在的進步，重溫以前成功的經驗與技巧，同時也增強了學習信心和勇氣。歸納總結方法訓練

實務中常常有大量的案卷材料內容，需要精煉地歸納總結其核心內容。因此，法科學生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓練要從幾個環節著手。第一個環節是對案件情況進行說明訓練；第二個環節是對相關法律和政策內容的說明訓練；第三個環節是案件客觀情況的說明訓練與主觀分析推理情況的說明訓練，前者內容包括正式的、未刪節的官方文件，非正式紙質和電子研究資料，當事人意見信等，后者內容包括各種初始訴狀，訴訟文書訴訟時間的說明，傳喚與傳票，包括質詢書、請求保釋許可、答辯狀或應答書在內的各種披露文書，財產權設定文書、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動議申請，宣誓書和未宣誓陳述書，子女扶養及家庭法方面的各種文書，法官對人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書、判決書和裁定書，包括法庭之友意見在內的上訴摘要、犯人權利保護申請書、行政歸檔文書等；第四個環節是對條件事實爭執點的說明訓練和對案件所涉法律依據爭執點的說明訓練；第五個環節是對客觀事實、證據材料的分類歸納訓練。在訓練中，要注意每個環節可單獨進行訓練，也可將幾個環節結合起來訓練，每一個環節的訓練都要有范本或寫作格式可供借鑒參考。對法律制度層面的說明部分要按從寬泛到狹小的先后結構敘述說明。文章的一級標題是主論點，每一個二級標題是分論點，分論點對應于各個段落，每一個段落都應該有主題句，句子層面的語言組織也要注意方法，可按照“主題—動詞—對象”這樣的結構進行組織。

合作形式可采用小到幾個人的小型會議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個合作目標。這個目標就是主要探討怎樣的實訓活動或程序是最好的，哪一個實訓小組的實訓活動或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實現這個主要目標而需要注意的事項或步驟。

由于有些學生的相關課堂課程沒學好，所以會出現一些分析結構甚至語法錯誤，實訓指導教師不可能為這些學生補課，也沒有很多時間對學生的實訓活動成果做出具體的批改意見。實訓指導教師可安排成績好的學生與這些學生進行一對一的配對輔導，以指出或糾正這些錯誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問題指出來，告訴學生如何糾正或修改的方法，要求學生自己檢查和糾正這些錯誤。

為了提高學生的理解能力和業務技能，指導教師可引導學生根據需要和實際情況，由學生自己不定期地出版內部學習刊物，將實訓資料刊印出來供所有學生學習。刊發內部學習刊物的目的主要不是為了使學生完成各種實習任務，而更在于幫助學生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業務技能。比如，學生們可將做得好的頁間記號的標示法刊印出來供大家分享學習。在實訓活動的中期或后期，指導教師還可有意識地引導學生將他們前期的作業或活動成果拿出來進行重新評價。重新評價活動可通過學生自評、互評的方式進行。學生們可通過這個活動看到自己以前的不足與現在的進步，重溫以前成功的經驗與技巧，同時也增強了學習信心和勇氣。歸納總結方法訓練

實務中常常有大量的案卷材料內容，需要精煉地歸納總結其核心內容。因此，法科學生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓練要從幾個環節著手。第一個環節是對案件情況進行說明訓練；第二個環節是對相關法律和政策內容的說明訓練；第三個環節是案件客觀情況的說明訓練與主觀分析推理情況的說明訓練，前者內容包括正式的、未刪節的官方文件，非正式紙質和電子研究資料，當事人意見信等，后者內容包括各種初始訴狀，訴訟文書訴訟時間的說明，傳喚與傳票，包括質詢書、請求保釋許可、答辯狀或應答書在內的各種披露文書，財產權設定文書、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動議申請，宣誓書和未宣誓陳述書，子女扶養及家庭法方面的各種文書，法官對人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書、判決書和裁定書，包括法庭之友意見在內的上訴摘要、犯人權利保護申請書、行政歸檔文書等；第四個環節是對條件事實爭執點的說明訓練和對案件所涉法律依據爭執點的說明訓練；第五個環節是對客觀事實、證據材料的分類歸納訓練。在訓練中，要注意每個環節可單獨進行訓練，也可將幾個環節結合起來訓練，每一個環節的訓練都要有范本或寫作格式可供借鑒參考。對法律制度層面的說明部分要按從寬泛到狹小的先后結構敘述說明。文章的一級標題是主論點，每一個二級標題是分論點，分論點對應于各個段落，每一個段落都應該有主題句，句子層面的語言組織也要注意方法，可按照“主題—動詞—對象”這樣的結構進行組織。

合作形式可采用小到幾個人的小型會議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個合作目標。這個目標就是主要探討怎樣的實訓活動或程序是最好的，哪一個實訓小組的實訓活動或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實現這個主要目標而需要注意的事項或步驟。

由于有些學生的相關課堂課程沒學好，所以會出現一些分析結構甚至語法錯誤，實訓指導教師不可能為這些學生補課，也沒有很多時間對學生的實訓活動成果做出具體的批改意見。實訓指導教師可安排成績好的學生與這些學生進行一對一的配對輔導，以指出或糾正這些錯誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問題指出來，告訴學生如何糾正或修改的方法，要求學生自己檢查和糾正這些錯誤。

為了提高學生的理解能力和業務技能，指導教師可引導學生根據需要和實際情況，由學生自己不定期地出版內部學習刊物，將實訓資料刊印出來供所有學生學習。刊發內部學習刊物的目的主要不是為了使學生完成各種實習任務，而更在于幫助學生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業務技能。比如，學生們可將做得好的頁間記號的標示法刊印出來供大家分享學習。在實訓活動的中期或后期，指導教師還可有意識地引導學生將他們前期的作業或活動成果拿出來進行重新評價。重新評價活動可通過學生自評、互評的方式進行。學生們可通過這個活動看到自己以前的不足與現在的進步，重溫以前成功的經驗與技巧，同時也增強了學習信心和勇氣。歸納總結方法訓練

實務中常常有大量的案卷材料內容，需要精煉地歸納總結其核心內容。因此，法科學生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓練要從幾個環節著手。第一個環節是對案件情況進行說明訓練；第二個環節是對相關法律和政策內容的說明訓練；第三個環節是案件客觀情況的說明訓練與主觀分析推理情況的說明訓練，前者內容包括正式的、未刪節的官方文件，非正式紙質和電子研究資料，當事人意見信等，后者內容包括各種初始訴狀，訴訟文書訴訟時間的說明，傳喚與傳票，包括質詢書、請求保釋許可、答辯狀或應答書在內的各種披露文書，財產權設定文書、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動議申請，宣誓書和未宣誓陳述書，子女扶養及家庭法方面的各種文書，法官對人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書、判決書和裁定書，包括法庭之友意見在內的上訴摘要、犯人權利保護申請書、行政歸檔文書等；第四個環節是對條件事實爭執點的說明訓練和對案件所涉法律依據爭執點的說明訓練；第五個環節是對客觀事實、證據材料的分類歸納訓練。在訓練中，要注意每個環節可單獨進行訓練，也可將幾個環節結合起來訓練，每一個環節的訓練都要有范本或寫作格式可供借鑒參考。對法律制度層面的說明部分要按從寬泛到狹小的先后結構敘述說明。文章的一級標題是主論點，每一個二級標題是分論點，分論點對應于各個段落，每一個段落都應該有主題句，句子層面的語言組織也要注意方法，可按照“主題—動詞—對象”這樣的結構進行組織。