高職公共英語教材選擇及使用研究*——《新編劍橋商務(wù)英語(初級)》系列教材為例

曾 艷

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430205)

一、職業(yè)應(yīng)用性是高職公共英語教材的重要特征

語言的職業(yè)應(yīng)用性是指語言具備職場特征，能滿足崗位應(yīng)用需求。高職公共英語教材是該門課程教學(xué)內(nèi)容的載體，是高職公共英語課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要途徑。為實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)目標(biāo)，其基礎(chǔ)階段教材應(yīng)該增加與職場相關(guān)的英語知識。對此，安曉燦［1］等人認(rèn)為，高職公共英語課程教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力，使他們在較短的學(xué)習(xí)期(通常為兩學(xué)期)內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升其就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由此可見，職場英語知識在高職公共英語課程中十分重要，同時也應(yīng)該成為高職公共英語教材區(qū)別于一般英語教材的一個鮮明特點。

二、《新編》系列教材的試點應(yīng)用及PET -3數(shù)據(jù)分析

當(dāng)前［2］，高職公共英語教材能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力與運用能力的內(nèi)容安排相對較少，高等職業(yè)教育的特殊性和應(yīng)用性很難在教材中得到體現(xiàn)，與實際工作崗位聯(lián)系不緊密，缺乏可操作性，不能反映一些崗位對相應(yīng)知識和技能的要求。

課題組選取《新編劍橋商務(wù)英語(初級)》系列教材為試點教材，其內(nèi)容為初級的商務(wù)活動，具有職業(yè)應(yīng)用普遍性，分12 個專題單元，每個單元分商務(wù)主題、語言技能及BEC 劍橋商務(wù)英語考試題型模擬3 個模塊，對聽、說、讀、寫、詞匯及語法均有涉及，遴選為我院公共英語教學(xué)改革試點班《公共英語》課程教材。

課題組抽取4 個新生班級作為教學(xué)試點班，使用《新編》系列教材，一年試點教學(xué)結(jié)束后，試點班PET-3 通過率89%，超學(xué)校平均通過率19個百分點，優(yōu)秀率24%，BEC 考試85%的學(xué)生達(dá)到A2 等級。本文對PET -3 考試進(jìn)行兩總體獨立樣本T 檢驗，組別1 為試點班，樣本總量165人，組別2 為普通班，樣本總量130 人，組別1 均分75.94 明顯高于組別2 均分57.91，且sig =0.000 ＜0.05，方差齊性假設(shè)不成立，故看第二行sig=0.000 ＜0.05，說明差異顯著，檢驗結(jié)果表明試點班三級成績顯著優(yōu)于普通班，數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如表1＆2:

Table1 Group Statistics

Table 2 Independent Samples Test

試點教學(xué)結(jié)束之時，課題組對參與試點的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)訪談，以期對《新編》系列教材作出客觀評價。

三、教材評價理論依據(jù)

自從20 世紀(jì)80 年代，國外學(xué)者相繼從不同維度提出教材評價理論、依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，其中有不少學(xué)者采取定量及定性分析的方法綜合評價教材，產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。主要有以坎寧斯沃(Cunnings worth)、McDonough 和Shaw 等為代表的理論模型，國內(nèi)方面，錢媛等教材評價框架較為實用。

Cunnings worth(2002:2)認(rèn)為:教材評價主要包括:目標(biāo)和方法、設(shè)計與組織、語言內(nèi)容、技能、主題、教法及教師參考書、實用性等。評價準(zhǔn)則包括:教材需符合學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)能滿足語言學(xué)習(xí)的目標(biāo);教材能反應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來對語言的能力需求;教材能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)且不教條化;教材需在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有清晰的角色定位。

McDonough 和Shaw 將教材評價分為外部評價和內(nèi)部評價，外部評價指對教材的封面、介紹、目錄及附屬的音像資料進(jìn)行評價，內(nèi)部評價是指評估外部評價是否與教材內(nèi)涵情況相符合，包括聽、說、讀、寫技能、真實語言元素的應(yīng)用及練習(xí)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系等。

錢媛認(rèn)為教材評價需經(jīng)歷如下過程:第一，依據(jù)課程大綱及評價標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行詳細(xì)地評估;第二，通過問卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)訪談收集師生雙方意見。第三，通過比較和對比來確認(rèn)同類教材的優(yōu)缺點。第四，通過實證研究來確認(rèn)教材的實際效能。

四、研究方法

1.研究對象

本次研究涉及教學(xué)目標(biāo)及原則、整體設(shè)計、主體選擇及安排、語言技能、語言真實度等方面，還包括本研究調(diào)查對象為2012 級會計及軟件技術(shù)方向4 個班級和參與該課程教學(xué)研究教師。這4個班級學(xué)生高考英語成績平均分為83.3，最高分和最低分差異大，也符合高職生普遍偏科的客觀事實。

2.研究工具

采用結(jié)構(gòu)訪談法和問卷調(diào)查法，采用的是《＜新編劍橋商務(wù)英語＞系列教材使用情況調(diào)查表》，從等幾個方面進(jìn)行調(diào)查，旨在了解試點班學(xué)生對該系列教材的使用意見。問卷正式發(fā)放前先在我院部分學(xué)生中做了預(yù)調(diào)研，對問卷的信度和效度進(jìn)行測試后，經(jīng)過初稿設(shè)計、前測、訪談、評估、整理等5 個步驟設(shè)計出該調(diào)查問卷。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查涉及共計169 名學(xué)生，其中男生合計72 名，女生合計97 名，有效問卷合計147 份。問卷采用匿名填寫的方式以最小化共同方法偏差，分別對10 名教師和學(xué)生采用結(jié)構(gòu)訪談的形式，均保存有音頻及文字記錄。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 軟件進(jìn)行分析。

五、研究結(jié)果與分析

本次調(diào)查先采用描述統(tǒng)計分20 項(19 項客觀題，1 項主觀題)對《新編》系列商務(wù)英語教材看法進(jìn)行處理得出平均值，如表3 所示:

表3 學(xué)生對《新編》系列商務(wù)英語教材總體評價

15 和16 分別為排序題和多選題，20 為主觀題，這三項在后文中會作詳細(xì)說明，其他17 項根據(jù)Likert 量表，均值在3.5 -5 是處于較高水平，均值在2.5 -3.47 之間，是處于中等水平，均值在1 -2.4 處于較低水平。在表1 中，5、14 及18 均值都大于3.5 ，表明師生對這三項評價較高，3、4及6 等12 項平均值在2.5 -3.47 之間，表明師生對這12 項教材建設(shè)總體評價處于中等水平，只有2、17 均值低于2.4，處于較低水平。

1.教材凸顯高職英語教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

在表1 中，18 均值3.550 ，排位第1，14 均值3.504，排位第3，說明《新編》系列教材能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)性，將英語語言基礎(chǔ)知識、商務(wù)基本技能與未來職業(yè)技能有機結(jié)合起來，突出高職英語類教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練用英語從事各類商務(wù)活動的高端技能型人才，訪談中也進(jìn)一步證明這一點，如:

教師2:《新編》系列教材很注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，能把語言技能培養(yǎng)設(shè)計在模擬的職場情景中，學(xué)生“真實”的情景中主動構(gòu)建商務(wù)和語言基礎(chǔ)知識和未來職業(yè)技能。

學(xué)生9:我的英語不是很好，通過一學(xué)年學(xué)習(xí)，商務(wù)方面的語言知識和技能有了明顯提高，《新編》系列教材不錯。

2.教材容易開展情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人際溝通

在表1 中，5 均值=3.532，排位第2，說明《新編》系列教材有極強的趣味性，選材注重拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)跨文化意識，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。12 均值=2.832，排位第4，15、16 等項關(guān)于這一點也有所體現(xiàn)，該系列教材針對性強，能將不同崗位需要的知識和技能融入到教材中，這些也從以下師生訪談結(jié)果得以證實。

學(xué)生5:我們使用的教材是圍繞日常商務(wù)活動展開的，如會議安排、電話溝通和電郵及個人資料撰寫等，具有較強的針對性。

教師6:語言本身就是需要實踐的，融入商務(wù)知識的語言技能更需要大量實踐，我們所使用的教材能把語言知識的構(gòu)建和語言技能的實踐放到一個商務(wù)活動中，體現(xiàn)了語言知識和技能的適用性和交際性。

3.教材語料詞匯難度對高職生偏高，教材設(shè)計結(jié)構(gòu)還不夠人性化

《新編》系列(初級)教材詞匯起點約為2000個，商務(wù)詞匯量約為150 個。

這樣的要求對于高職院校的學(xué)生來說要求偏高，學(xué)生對教材設(shè)計方面也有些具體意見，詳見表4:

表4 學(xué)生對《新編》系列教材的意見及建議

4.教材需要有先修課程或并行課程作輔助，信息化程度仍有提高空間

2 均值=1.9489，排名第16 位，持需要先修《國際貿(mào)易》、《外貿(mào)實務(wù)》等鋪墊課程的意見居多，可見在培養(yǎng)方案的定制上需要作出調(diào)整，對于缺乏職場經(jīng)歷的學(xué)生來說，先修或并行選修某些相關(guān)商務(wù)課程尤為重要。

17 均值=1.6985，排名第17 位，表明學(xué)生對《新編》系列教材所提供的信息化素材未得到很好地滿足，該系列教材所附帶的光盤材料僅為mp3 格式，為聽力部分素材。如今，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，云計算技術(shù)所引發(fā)的教育革新會接踵而至，教材也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的要求，多開發(fā)學(xué)生移動終端能利用的配套資源，如APP，微課等，碎片式學(xué)習(xí)，零存整取，提高學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

將《新編》系列(初級)教材作為高職院校公共英語教材只是高職公共英語改革道路上一次大膽創(chuàng)新的教學(xué)嘗試，職業(yè)應(yīng)用普遍性是高職公共英語教材需具備的重要特征，本文通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)《新編》系列教材的使用確實提高了PET -3通過率，使高職公共英語課程學(xué)習(xí)績效得以優(yōu)化。基于教材評價調(diào)研結(jié)果提出的問題，可采取精簡教材內(nèi)容、降低詞匯難度、重難點反復(fù)提醒、增加課外背景知識等手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以期教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

［1］錢瑗. 介紹一份教材評估一覽表［J］. 外語界，1995，(1).

［2］安曉燦，周龍.與時俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程改革［J］.中國外語，2010，(4):4 -7.

［3］趙娜.職高專公共英語教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.技術(shù)與教育，2010，(1).