新西蘭教育體制與高等職業教育特色拾零
——赴新西蘭國立西方理工大學培訓之見聞感悟

宋媛

（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

新西蘭教育體制與高等職業教育特色拾零
——赴新西蘭國立西方理工大學培訓之見聞感悟

宋媛

（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

新西蘭先進的教育體制與成熟的高等職業教育領先于世界教育行業，筆者就在新西蘭國立西方理工大學培訓期間，學習考察所了解的新西蘭教育體制與高等職業教育特色作詳細介紹，并就其辦學模式、課程設置等方面，結合我國國情，提出值得借鑒之處。

教育體制；職業教育；學歷質量認可等級

新西蘭位于南太平洋，因其秀美的景色、宜人的環境吸引著世界各地的人們，它也形象地被當地土著居民毛利人稱為白云朵朵的綠地。2010年7月21日至8月18日，我有幸受學院董事會和領導委派，前往新西蘭國立西方理工學院（Western Institute of Technology at Taranaki）進行為期4周的培訓學習。這段時間內，通過經驗介紹與知識講授相結合、課堂學習與參觀考察相結合的方式，在擴開眼界，體驗異國風情的基礎上，我了解學習了新西蘭成熟的教育體系，尤其是“以能力為基礎”的職業教育模式以及相關的內容。

一、先進的新西蘭教育體制

（一）新西蘭教育體制概述

新西蘭是一個多元文化交融的國家，其教育大體分為三個層次：0～4歲為幼兒教育，5～17歲（1至13年級）為強制性中小學義務教育，18歲以后為中學后教育。新西蘭政府確定本國的教育方針是：獲得最高水準的成就，使每個學生作為個人和社會成員能夠充分發揮自己的潛能。國家的專門機構還將義務教育階段第11年級之后的各種學歷教育和培訓及相對應的學術和職業資格，按應具備的知識技能、職業能力或學術水平、基本學制年限、學歷學位層次等方面劃分為10個水平級別。

（二）新西蘭的中小學教育

在新西蘭，其小學教育及中學教育通常是被作為一個系統所提出，而他們的十三年級也正是從小學的一年級到八年級及中學的九年級到十三年級累計而來的。新西蘭中學與國內中學最大的不同是在學習的過程中學生的自主性比較強。每個年級除了統一規定的必修課以外，學生還可以從學校提供的其他課程中選擇自己喜愛的課程進行學習。比如我們參觀的新普利茅斯女子高中規定9年級有八門必修，10年級有5門必修，11年級的學生要學英語、數學、科學三門必修科，除此之外學生自選3科；12年級必修課只有英語一門，其他5門均可自選；到了13年級可以根據自己是否準備參加高考，選擇應考科目或者面向工作的科目。另外，如果是優等生，還可以跨級選擇課程。以為我們參觀之行擔任小導游的女生為例，她是一位10年級學生，卻選上11年級的物理課。在旁聽教師授課時，我們發現教師多引導為主，讓學生自由辯論，基本不給予答案。

（三）新西蘭的高等教育

高等教育在新西蘭通常涵蓋高級別學校教育和培訓的各個方面。高等教育機構必須要滿足所有年齡、種族、能力和教育背景的求學者的學習需要。根據各自的學術成就和能力，學生們可以在不同的程度入學或結束學業并獲得資格證書。新西蘭學歷評審委員會簡稱NZQA（New Zealand Qualifications Authority）負責評估管理各級學校和高等教育及培訓機構所頒發的各種學歷證書。NZQA設立了學歷質量認可的注冊機制，為全新西蘭各種院校所提供的學歷提供了一個明確的質量評審標準。一共設有10個的學歷質量認可等級，并對每個等級的認證給予了明確的定義和解釋。

二、成熟的高等職業教育

（一）高等職業教育概況

一百多年以前新西蘭人就已經意識到與諸多大學所提供的學術理論教育相比，技術培訓和職業教育更為重要。新西蘭的理工學院，技術學院，私立的培訓機構以及實習基地是技術和職業教育的主要提供者。職業教育可以通過實踐將知識和技能傳授給學生。我們的培訓單位國立西方理工學院就是這樣一所理工學院，它從屬于新西蘭教育部，是一所接受新西蘭政府全額撥款的國立高等院校，也是塔拉納基省最為著名的理工大學。WITT成立于1972年（原名Taranaki Polytechnic，于2001年9月更名WITT），向不同水平的學生提供從初級課程到完整學位證書的教育和培訓。由于學校與工業界，商業界和政府部門有著密切的聯系，它們所教授的課程不僅具有極高的學術水平，還能適應世界上飛速成變化的人才市場。

（二）高等職業教育的課程設置和教學方法

新西蘭職業教育的教學方法主要以注重培養學生工作能力為宗旨。在新西蘭，注重能力培養，側重技能培訓，很好的提升職業教育和勞動力市場需求之間的關系。靈活實用的學習方式和途徑讓教育產生的成果更加個性化，這樣的方式讓勞動力市場的就業需求更加明確，即注重工作中的實際操作能力。評估學生的學習情況主要看能否勝任實際工作，而不是單單采用考試能否通過這樣的標準。在實地考察中我們發現，一般一所職業學校開設的課程均在10類以上，許多科目設置完全取決于社會需求。教師在課堂的討論式小班教學中，往往以講解重點為主，其余則放手指導學生如何學，如何查找相關資料并加以解決。有的課程如汽車裝配、烹飪等都在實踐中學習。學校還把教學過程和經營過程進行了有機結合，例如烹飪專業學生的學習制作的成果，就是學校經營的餐廳（IMPRESSIONS）中出售的產品。教學場所就是正在經營的餐廳，設備和服務完全一致。理論和實踐的緊密結合、教學與經營的緊密結合保證了學生學能所用，學有所用。學院的宗旨是把學生培養成與社會需求緊密聯系的人才，能成功順利進入社會勞動力大軍。國民對接受職業教育十分認可，技術工人找工作相對容易，工資水準比較高，全社會形成了良好的職業教育發展氛圍，包括一些中國的留學生學習烹飪，護理等專業也是出于移民申請容易通過的原因。

三、體會與借鑒

新西蘭社會、經濟的發達，與其從業人員擁有良好的素質和技能密不可分，歸結于國家對職業教育的重視，歸結于社會對職業教育的廣泛的認同感。新西蘭政府把職業教育放到了提高公民勞動力素質、投入巨額資金。社會各界對職業教育和職業培訓投入了極大的熱情和支持，積極參與職業技能標準研發、職業培訓運作、課程設置、技能鑒定等工作。各類教育形式相銜接，教育資源得到高效率、高質量地利用，職業培訓機構不斷壯大發展，并形成多元化的格局。他們先進的理念和成功的實踐很多值得我們借鑒。

1.全社會進一步確立高職教育在高等教育發展中的歷史地位，而民辦高校是發展高職教育的一個重要組成部分，發展民辦高校也是高職教育的發展理念。

2.逐步建立左右貫通，上下銜接的職業教育學習體系，在社會上建立起一個相互關聯，相互補充的職業技術教育體系。同時，嚴格持證上崗制度，促進職業培訓與繼續教育的蓬勃發展。

3.加強實踐教學，以培養學生實際運用能力為導向，為就業服務，建立多層次職業教育體系，包括評估體系，制定證書和文憑的頒發細則，學生累積學分后即可得到相應等級的證書或文憑，證明其實力，如想繼續深造，也可在這樣的體系內繼續學業，獲得更高級別的證書或文憑。

[1]http：//www.witt.ac.nz/.

[2]http：//www.nzqa.govt.nz/.

G637

A

1674-9324（2014）22-0018-02

宋媛（1981—）女，江蘇常州人，建東職業技術學院講師，碩士學歷，研究方向：英語視聽說，國際經濟與貿易。