建立新型高校師生關系的探析

宋麗雯

（內蒙古建筑職業技術學院 工程管理分院，內蒙古 呼和浩特 010070）

建立新型高校師生關系的探析

宋麗雯

（內蒙古建筑職業技術學院 工程管理分院，內蒙古 呼和浩特 010070）

師生關系是學校關系的基礎與核心。從某種角度而言，師生關系會影響學校的教學關系和教育質量。因此，建立健全符合時代要求的新型師生關系是當前教育界一項重要任務。社會環境日新月異，培養出有能力“慎思、明辨、篤行”的下一代，才是國家之幸。

師生關系；教育教學；構建；影響因素；原因

教育是在人與人之間的交往中展開的，教育領域內，人與人之間的交往主要是指師生之間的交往，沒有師生關系的交互性，就不可能有教育活動。師生關系是學校關系的基礎與核心。從某種角度而言，師生關系會影響學校的教學關系和教育質量。因此，建立健全符合時代要求的新型師生關系是當前教育界一項重要任務。

一、當前高校師生關系

筆者曾經在自己的學生中做過一個問卷調查，參加的學生有三屆數百人。對問題“你對自己學業生涯中哪一時期的師生關系最為滿意”，絕大部分同學的答案是：“初中、高中”。對問題“你認為教師與學生之間的溝通最大的困難是什么”，大部分學生的選擇是：“師生間的交流渠道不暢”，“教師時間少，阻礙師生交流”，“學生不主動”。對問題“你認為影響師生關系的首要因素是什么”，大部分學生的選擇是“教育的不公平現象、老師明顯偏心學生干部或學習好的，不關心其他大多數學生”，“學校的軟、硬設施建設無法跟進，不能滿足學生的基本要求”，“課程設置有問題，對明顯沒用的課程沒興趣”。根據筆者的調查，學生之所以對初高中的師生關系比較滿意，認為大學老師時間少，只和學習好的同學交流，是因為我們國家的學生從小到大已經習慣被老師背著、抱著、逼著學習，所以他們不習慣大學老師講完課就走，他們不會自己找參考書研究不懂的問題，他們希望老師講課本的全部而不是重點，他們不會自學……正因為如此，很多高校要求老師上課點名，對學生的學習、生活嚴加管束，不僅有輔導員還要有班主任……重新把大學生再抱起來，逼著他們學習。隨著高校辦學規模日漸擴大，學生人數逐年猛增，一個教師往往對六七十人甚至上百人的大班進行教學，師生之間的交往變得困難，不可避免地會給高校師生關系帶來沖擊和影響。學生們一方面嫌學校教師在學習上管的時間少，部分課程設置他們并不認可；一方面又嫌學校在其他方面管的過寬，而且也沒有給他們充分的選課權。我們需要考慮學生的訴求，但也不能完全按照學生們的想法去做。我們的大學生已經“成人”，或我們希望把他培養“成人”，那就要給他一個機會，不要牽著他的手，不要假定他們是被動的、懶惰的、依賴的，用管理小學生的方式“過度保護”大學生。這樣“被趕著”走出大學校門的學生，會成為什么樣的公民？什么樣的社會中堅？他能明辨是非嗎？他會為自己的行為負責嗎？他會為自己爭取權利嗎？他知道什么叫社會良知、道德勇氣嗎？事實上學校和老師的“過度保護”，與網絡化時代格格不入，使師生關系蒙上了一層陰影。如果我們希望大學生們獨立、自主、自覺，那我們就需要把他培養成那樣的人，而“過度保護”是達不到目的的。

二、建立新型高校師生關系

學校的教育活動、目的、性質從根本上決定著師生關系，然而相對的，師生關系在形成后，則會成為具有相對獨立性的人際關系，會對教育活動本身造成能動的影響。

1.大學教育的根本目的決定新型高校師生關系。我們有一個基本的先決問題：我們的教育政策，我們的大學教育目的究竟希不希望教出獨立自主的學生來？我們若真想培養出有能力“慎思、明辨、篤行”的下一代，就不能再延續管的過寬、過死的家長式的師生關系。我們的大學生之所以沒有學會自治自律，就是因為他們一直接受哺喂式教育，如果大學繼續進行“育嬰”，豈不是一個沒完沒了的惡性循環？就拿上課點名這件“小事”來說，學校要求，老師就必須做，但是學生卻不以為然。實際上，開一門課最根本、最重要的目的在傳授知識，從邏輯上來說，如果一個學生不聽課就已經具有那門課所要傳授的知識，并且能夠以考試或其他方式證明他的程度，那他就沒必要為了一個點名的規矩而來報到。但是，如果一個學生沒有那門知識卻一再缺課，老師當然應該淘汰他，但淘汰的理由是你沒有學到應該學到的知識，而不是你點名未到。教師應該嚴，但“嚴”應該嚴在實質的知識上，不在僵化的形式上。老師可以用比較深奧的教材，制定比較靈活的作業，出比較靈活的考題，來迫使學生努力，沒有補考，只有重修，不夠學分只能延遲畢業，這樣學生就會明白，沒有人抱著他、趕著他走，上不上課在自己，努力不努力也在自己，要學會為自己的行為負責?？赡苡腥藭f，“逼”著他們還不學，不“逼”他們就更不學了，但這種“鞭打”教育貽害極深，他們已經在“鞭打”之下被動了12年，如果最后的大學4年他們也在鞭下長大——他們會長大嗎？畢業之后又由誰來執鞭呢？這種不再把學生當自己孩子“抱著”、“趕著”的師生關系不是教師自己獨立能建立的，需要學校的制度支持，比如，學校不要把學生管的過寬、過死，學生如果自己不努力，一旦掛科，就必須重修，而且是跟班重修，不是走形式，這是需要學校制度支持的。但其實更重要的是我國教育主管部門的政策支持?，F階段，我國高校被要求有高的就業率，一些學校被迫造假，怎么還會讓自己的學生因為修不滿學分延遲畢業，學生知道無論如何都能畢業，怎么還會努力學習？這樣，即使老師拿鞭子把學生趕到教室，他們也很可能只是一個人頭，沒有學到任何知識，即使學到了知識，他們也還是沒有學會獨立、自覺，沒有學會要為自己的行為負責，學會為自己負責，才能進一步學會為社會負責。如果一個大學生畢業了，除了不多的專業知識，他仍然沒有學會獨立、慎思、明辨、篤行……，那他什么時候再學呢？這些人將是國家精英啊，那將是國家之不幸。

2.高等教育的使命決定新型高校師生關系。結合高等教育自身的特點，可以得出高等教育的使命應該是使大學生完成由自然人到社會人的轉變。學生的成長從來都離不開大的社會背景，而大學階段又是一個人走向社會的最后階段。市場經濟深刻地影響著高校、教師、學生、家長的行為動機、價值觀念和人際關系準則，從而對師生關系的構建產生深遠的影響。市場經濟下的功利主義思想沖淡了教師職業的使命感、責任感，扭曲了師生關系。功利主義思想最明顯的體現就是“重科研、輕教學，更輕素質教育”的高等教育評價體系。在這種評價體系的指揮棒下，授課的質量和素質教育工作等對師生產生重要影響的環節基本處于邊緣化或被忽視的地位。教師為了完成繁重的教學任務和其他各種科研、課題、項目、論文等任務不得不敷衍學校、敷衍學生。另一方面，市場經濟條件下通過權錢占有更多教育機會的現象有了更加合適的滋生土壤。社會、家長、學生乃至教師自身都深受等價交換思想影響，將教育活動貶低為等價交換商品的交換過程，將教師職業降低為謀生手段而非培養全面發展的人才的光榮事業。這樣，師生關系也在等價交換思想的影響下變得庸俗化。高等教育的使命為高校的教育發展指明了方向，為接受高等教育的成員的各種活動提供了依據。中國的教育和改革，終歸要落實到教師的具體教學活動里，他們才是決定性因素。如果我們想讓大學生在走出校園時成為一個合格的社會人，為這個民族培養出能思考、能判斷、有社會責任感、有勇氣、有良知的下一代，那么辦教育的、教書的就要有新的思想和理念，就要擯棄個人得失，就要以教和學為重，就要禁得起來自學生的刺激與挑戰。教育本質上是理想主義者的事業，如果我們把眼光放遠，如果我們真心要把教育治好，就要為師生們營造一個遠離功利的校園學習工作環境，這需要政府、學校、教師學生共同努力。高校應要求并鼓勵教師將主要精力投入到教育教學工作中，而不是一些形式上的可展示給人看的工作中。教育者不能為了讓眾人看到他們在做事，就只追求短期的、明顯可見的活動，從而越來越走向焰火式、節慶式的短暫熱鬧，而缺乏對于教育方向的長遠思考與細致積累。高校應建立相應的激勵機制，對教師在教育教學活動中的積極投入給予充分的精神鼓勵和物質肯定，這對教師全身心投入到教育教學活動中，構建和諧師生關系將起到關鍵的導向作用。如果教師教學任務太過繁重，班容量過大，肯定不利于教師積極探索教育大眾化時代的教育理念和方法，不利于促進教育教學工作的有效開展和新型師生關系的構建。大學教育應該是培養我們的大學生具有專業知識的同時，培養他們具有獨立的人格，學會獨立思考，敢于挑戰權威，敢于堅持自己的信念，這才是真正的科學精神，也是真正的大學精神。教師的職業道德、職業精神一定會潛移默化的傳導給學生。良好的師生關系應是在“民主平等”基礎上，教師與學生互尊互愛、教學相長的新型關系。有了這樣的理念，有了這樣的校園文化氛圍，才能真正實現我們的高等教育使命，使我們的學生成為真正合格的社會人。

3.網絡文化的影響決定新型高校師生關系。在網絡日益普及的今天，網絡文化對于師生關系的影響力不容低估。網絡的普及使學生信息獲取途徑大大拓寬，從信息獲取的角度說，對教師的依賴程度大大降低，學生甚至常常了解很多教師不熟悉的知識，使弟子不必不如師成為現實。其實，網絡使學生的視線所及越來越廣，寬達1000萬平方公里，但思考的深度卻越來越淺，淺到只有1厘米，所以，教師的職責就是要用自己的專業知識和實際工作技能，引導學生深入思考，舉一反三。他們知道很多信息，但他們會分析這些信息嗎，他們知其然但知其所以然嗎？如果教師能夠認識到學生敢于挑戰權威，敢于獨立思考是真正的大學精神，就能構建平等的師生關系，進而贏得學生的尊重。

最近，一所學校物理考試卷驚現網絡語，學生大呼過癮。正所謂“文無定法”，在教育教學的過程中，同樣需要“教無定法”，一切模式化的東西都需要被打破，方能出新，方能創新。本是枯燥的考試題陳述，但因為加入了幾個很生動的網絡熱詞，不僅活躍了考試的思維和氛圍，而且取得了學生的認同，師生間的距離感變得親切起來，心理上的認同感加深，從而更好地促進了“教”與“學”的互動。在全面要求素質教育的今天，對教學效果有很高的要求，教學過程的改革和創新，就顯得尤為必要。一次生動的教學實驗，收獲了良好的教學效果，說明課改要求從過去的二元教學體系，全面過渡到三維立體式的教學體系，從傳統簡單的填鴨式教學，轉變為教與學之間的強力互動。要求高了，過程復雜了，效果也就變得明顯了。熱情是成功的基礎，任何變革都會有反對意見，但重要的是這樣的變革能夠刺激人們的思維和教學理念的更新，凡是可以激發學生們學習熱情的辦法都應該鼓勵嘗試。教育是塑造人的工作，能夠塑造出什么樣的“人”或“人才”，很大程度上取決于教育的手段和方法。

真正的大學教育，應該鼓勵學生自由探索，成為有個性有創造力同時懂得對自己的行為負責的人，而不是用形形色色的戒條將學生變得唯唯諾諾服服帖帖，也不是用七七八八的課程塞滿學生的時間使他們沒有時間思考進而不會思考。要培養這種人，就要給予學生更多的自由和更大的信任，容許學生嘗試和犯錯，并在眾聲喧嘩和不和諧中看到大學之大。這不僅是個人胸襟的問題，更是理念和制度問題。一所大學，如果看不到這種理念的價值，并將其體現在制度，實踐與教學，沉淀成文化，這所大學就很難有自己的格調。而一旦你做到了，學生會為他的母校而驕傲，為能成為你的學生而自豪。

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1674-9324（2014）22-0026-03

宋麗雯（1965—），女，呼和浩特市人，內蒙古建筑職業技術學院工程管理分院高級工程師，工程學士，研究方向：工程管理。