高職院校專業文化建設的研究與探索

張玲

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

高職院校專業文化建設的研究與探索

張玲

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

建設專業文化，增強職業院校學生的社會適應力，這是站在新的歷史起點，推進職業教育改革創新的新命題。本文首先對專業文化的概念進行研究界說，進而歸納了專業文化具有多樣性、輻射性和相對性等一般性特征，并以組織文化理論為研究基礎總結提煉出高職院校專業文化的基本內涵與要素，可分為專業物質文化、專業制度文化和專業精神文化三個層次。最后文中提出具有一定策略意義的高職院校專業文化建設的路徑與策略選擇。

高職院校；專業文化；路徑選擇

職業院校的最重要的特征之一就是“職業性”。在傳統校園文化氛圍中培養出來的學生，畢業后還需要相當長的一段時間去適應行業、企業的文化。一知名企業的人力資源部部長說，“畢業生初進企業最大的苦惱不是技能和知識，而是文化認同和基本素質不能達到企業標準”。一項調研發現企業就學生對于企業的相關法規、職業道德和工作態度以及企業文化的認知滿意度僅有20%～40%。另一方面，有研究發現目前高職學生大多來自于農村，他們接觸現代化工業的機會很少，工業文化、企業文化的家庭熏陶作用微乎其微；學生外出旅游參觀學習企業文化的機會幾乎為零，因此學生渴望接觸企業文化。去年，教育部副部長魯昕提出了“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也明確提出“建立健全技能型人才到職業院校從教制度和職業院校教師赴企業實踐、學生頂崗實習制度，建設有職業教育特點和行業企業特色的專業文化、校園文化”。所以，建設專業文化，增強職業院校學生的社會適應力，這是站在新的歷史起點，推進職業教育改革創新的新命題。

一、專業文化的概念界說

國外對專業文化的研究主要體現在對學校文化的研究中。美國社會學家華勒1932年在其著作《教學社會學》中首次提出“學校文化”的概念，他將校園文化定義為“學校中形成的特別的文化”。班克斯（Banks）提出，學校是一個擁有自身文化的社會系統，還包括一些子文化系統，例如體現在專業、課程中的文化要素。國內外學者普遍認為專業文化是高職院校校園文化的子系統。高職院校具有不同于普通本科高等學校學科教育的特點，強調對應于行業、企業崗位建設相應的專業，培養高素質技能型人才，從而產生了自身的專業文化。基于以上分析，本文認為專業文化是在長期專業發展的實踐中積淀和提煉的、符合教育發展規律的、具有專業特征和時代精神的一切精神和物質財富的總和。其核心是該專業師生同化的價值取向、行為準則和工作作風，體現專業成員共同的追求和理想。專業文化具有強烈的導向性、約束性和規范性，能夠形成一種良好的專業教育氛圍，為師生的專業成長提供原動力和支持力，對專業中每一個人的行為規范形成具有潛移默化的指導作用。

二、專業文化的一般性特征

專業文化具有不同于一般文化的一些特點，例如專業文化具有多樣性、輻射性和相對性等。

1.專業文化的多樣性。多樣發展的專業是多樣類型專業文化的前提。進入知識經濟時代后，大量與經濟社會進程相契合的專業在繼承傳統與創新發展的同時，產生了新的內涵。許多邊緣技術交叉、知識元素滲透融合而成的新專業應運而生。有了豐富的專業載體，各類專業文化同樣是精彩紛呈，它們的千姿百態揭示出多樣性文化的真諦。比如，汽車專業的文化內涵可以是“嚴謹立于芯、時尚化于型、挑戰興于意、超越成于志”；機械類專業的文化內涵可以是“產品質量為第一生命線”；服務類專業的文化內涵為“以服務為導向、以顧客為中心”等等。總之，諸多專業都可以有各具特色的文化要素，形成一道道瑰麗的專業文化風景線。

2.專業文化的輻射性。高職院校專業文化屬于校園文化的子系統，同時植根于各個專業之中，植根于師生的專業教與學之中。專業文化作為一種校園亞文化，既對校園文化產生一定影響，更對該專業師生的價值觀、理想、信念和行為等具有深刻的輻射效應。經過特色專業文化熏陶的學生可以通過網絡、手機以及言談舉止等途徑擴散這些文化要素，特別是一批又一批具有一定專業文化素養的畢業生走向社會后，更會呈現出專業文化的生機和活力。

3.專業文化的相對性。專業根據社會職業分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況及經濟建設與社會發展需要劃分。與專業相對應，專業文化具有明顯的相對性。不同類型的專業文化與專業知識、專業技能高度緊密地結合，互為載體，互為依托。比如，淮安信息職業技術學院緊扣電子信息產業鏈培養人才，遵循“依托行業辦學校，依托市場設專業，依托崗位定方案，依托基地訓技能”的辦學理念，各個專業均樹立起各自的文化品牌。其中商學院以“管理、會經營、善動手、有綜合職業能力和創業創新能力的高素質技能型人才”為培養目標，樹立起“學會做人、學會做事、學會學習、學會經營”的專業文化，真正樹起了獨特的專業文化品牌。

三、專業文化的基本內涵與要素

高職院校專業文化是校園文化的重要組成部分，它產生于一個特定的專業群體，帶有組織文化特點。組織文化分為三個層次：器物層次（外顯層）、制度層次（中間層）、精神層次（內隱層），這三者構成相互滲透、協調一致的有機整體。精神文化是組織文化的核心和精髓，可稱之為組織精神；制度文化也叫行為文化，是精神文化的行為表現；器物文化是精神文化的物質載體。

在組織文化理論基礎上，專業文化同樣主要體現在三個方面：物質層面、制度層面和精神層面，物質層面主要通過實訓基地文化、校園環境文化等來突顯；制度層面主要通過規章制度、行為規范等方面來實施；精神層面主要滲透在專業制度文化和專業理念文化等方面。

1.專業物質文化。高職院校的專業文化建設要以實現高職教育的培養目標為目的，以培養學生的職業能力與職業素質為主旨，其中應尤為重視學生的職業人文素養。所以，在學生生產實訓的場所進行文化熏陶，例如生產實訓基地張貼實訓中心介紹、實訓項目介紹、實訓成果展示、合作企業介紹、實訓基地的發展、領導題詞、優秀學生作品展示、優秀師資展示、導示系統、課程通知、信息專欄等等。將學生的職業素質教育和專業文化教育結合起來，從而凝練出獨具特色的專業物質文化。

2.專業制度文化。專業制度文化是指以專業建設為目標所制定的專業內所有師生共同遵守的辦事規程和行為準則。為了保證專業活動的組織與運行，高職院校的專業制度文化主要包括師生日常行為規范管理要求、學習要求、紀律要求、活動要求等，通常以專業規章制度、專業管理條例以及專業公約方式出現。專業制度文化還體現在專業人才培養方案中，將專業文化教育規范化和制度化，成為學生健康成長的保障機制。

3.專業精神文化。專業精神文化是專業文化構建的核心和靈魂，是系統中最深層、最具穩定性和最有決定力的因素。專業精神文化包括專業建設的目標定位，專業的辦學理念，專業師生共同的理想信念、價值追求、成才期望、職業認知等。專業精神文化的建立也是人才培養方案目標保障體系中的重要內容。專業精神文化是專業師生精神風貌的展示，也是多數師生認同的價值取向的集中體現，它貫穿于專業建設的全過程，同時也滲透和表現在專業建設的各個方面。

四、專業文化建設的策略與路徑選擇

專業文化建設是個循序漸進的過程，我們應將專業文化建設滲透到高職院校建設工作的每一個環節，例如通過開設顯性課程、擬定規范制度、營造文化環境等途徑來實施專業文化。

1.開發具有行業、企業特色的專業文化課程。目前，高職教育已經打破了傳統的封閉式辦學模式，行業、企業、社會組織等更廣闊的領域成為職教人才培養的重要依托，工廠、車間、生產線、實驗室、辦公室、商場等成為人才培養的實踐基地，校企合作、工學結合的人才培養模式已經形成。因此利用多種途徑與行業企業組織合作開發具有行企特色的課程來實施專業文化教育，譬如行業歷史沿革與行業特點、行業組織、行業標準規范、知名企業與領軍人物、企業文化、職業素養等課程。聘請行業企業專家、技術骨干來校開設講座和課程，使學生在學到眾多知識、技能的同時，不斷地豐富和提升了專業文化水平，同時也拓展了學校專業文化的發展空間。

2.制定規范有效的組織運行制度。專業文化生存發展的主要依靠力量是專業教學活動，因此要保證教學活動的順利開展和組織運行就要依靠規范高效的制度。在編寫專業人才培養方案、專業規章制度、專業管理條例以及專業工作守則時就要體現出專業文化的思想與理念，促進專業文化在本專業師生中的認同，并進一步內生為其行為方式、價值立場，這是專業文化建設的重要保證。

3.構建相通共融的專業文化環境。環境熏陶在專業文化的建設中起著重要的作用。高職院校可通過校園建筑、文化設施、校園美化、校風系風、學風教風、人際關系等一系列元素構建專業文化的深層次內涵，實施專業文化環境熏陶。從事本專業學習的學生是構建、維護和發展專業文化的重要力量，因此在教學、實訓場所張貼具有鮮明行業、企業特色的標語、口號，使他們在潛心學習本專業知識、技能的同時，自覺接受專業文化潛在的影響和教育，在和諧理念的引領和職業精神的主導下，能夠不斷地增長自信，內化素質，磨砥意志、陶冶情操。另一方面，廣大學子身上體現的誠實、勇氣、責任心、創造精神等又不斷豐富著專業文化的內涵，強化了“啟智、化能、怡情”的育人功能，日益積淀為各具特色、豐富厚重的專業文化。

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項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規劃青年專項立項課題《江蘇工科類高職院校專業文化建設的研究與探索——以電子信息大類和制造大類為樣本》（C-c/2011/01/05）階段性成果。

獲獎情況：本文獲“第十三屆（2011年）全國職業教育優秀論文三等獎”和“中國高職研究會第十三次（2012年）學術年會優秀教育研究成果三等獎”。

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0029-03

張玲（1982-），女，山西太原人，淮安信息職業技術學院高教所，碩士，助理研究員，研究方向：高等職業教育。