教學模式轉型下的電工電子實驗教學

高月春

（裝甲兵工程學院 控制工程系，北京 100072）

教學模式轉型下的電工電子實驗教學

高月春

（裝甲兵工程學院 控制工程系，北京 100072）

人才培養目標的變化要求教學模式轉型。本文主要從教學內容設計、教學方法上以突出學員實踐能力為目標探索了教學模式轉型下的電工電子實驗課堂教學，研究了創新能力培養的課堂教學方法。

教學模式轉型；實踐能力；創新能力

一、教學模式轉型的內涵

第十六次全軍院校會議的召開，要求軍隊院校的教育教學向全面提高人才培養的質量效益，構建新型軍事人才培養體系轉型。圍繞“培養新型軍事人才”這個目標，我院開展了以教學模式轉型為重心的“三個轉型”建設，教學模式轉型的內涵如下。

在“教為主導，學為主體”的教學理念下，教學模式的轉型貫穿于教學的各個環節。教學設計上要由“重知識輕能力”向“傳授知識、培養能力、提高素質并重”轉變。教學方法上，要由“灌輸式”為主向“多樣化”轉變。在考核方式上，要由“重知識記憶”向“重能力考察”方式轉變[1]。

二、實驗課教學中存在的問題

實驗課的教學因其實踐性強的特點形式上表現為“教為主導，學為主體”，學員通過做實驗參與到教學活動中。但在教學實施中一直以來只注重知識點的學習要求而沒有突出能力培養，教的方面表現為教學內容沒有結合工程實際，教學方法以灌輸式為主；學的方面表現為學員做實驗的目的以完成任務為主，缺乏積極主動的學習態度和習慣。因此在教學模式轉型的需求下教法、學法都需要改進。由于長期以來學員被動學習的習慣已經養成，很難在短時間內改變，所以需要以教促學，提高課堂教學質量[2]。

三、教學模式轉型下的實驗教學

為落實培養素質，提高能力的教學目標，學院制定了新的課程標準，使人才培養目標切實落實到課堂教學中。下面介紹本人在電工電子實驗課上所做的教學探索。

1.實踐能力培養，教學內容以實踐知識為先。實踐知識對學員的動手能力培養起著基礎性的作用。實驗課上需要學習與實踐相關的知識如實驗常識、操作安全、調試方法、儀器使用、注意事項等，而這些實踐類的知識在理論課上是不涉及的。這種實踐基礎也是工程素質培養的基礎。所以每次實驗課講授部分應該包含這些內容，第一次做實驗更要多花時間強調。

2.注重引導，提高應用能力。實驗課的重點是實驗內容。教員“導”的內容不同，直接關系到教學效果，所以講授內容要側重理論的前提條件以及誤差分析，而非理論的重復，引導學員注重理解理論的適用范圍。內容安排上可包含功能驗證外的提高類的實驗內容，視學員層次、實驗進展情況來開展。引導學員的思路從而啟發思考達到靈活應用理論的目的。例如：在“運放的基本應用”中，功能驗證完成后，可安排改變電路參數或信號頻率的提高性內容。當發現實驗結果與計算不一致時，促使學員主動思考問題，教員引導其分析元器件的性能參數是否超出了理論的應用范圍，從而將理論與實際聯系起來，在實驗中建立工程應用的概念，提高學員對知識的應用能力。

3.采用多種教學方法，提高教學效果。靈活運用多種教學方法，使學員形成深層印象才能提高教學效果，進而促進實踐能力的形成。如教員指導下的自學法，對一些簡單易判斷的操作錯誤可以讓學員自己總結或分析問題所在。若平鋪直敘式地講解操作步驟、注意事項，往往會忽略一些操作細節，從而不會形成正確的操作習慣。還可采用討論法，電工實驗中經常會有實驗臺短路故障，可以請學員講述其電路是如何搭建的，再請全體學員一起分析故障發生的原因并估算短路電流大小。通過定量使學員建立工程概念，而不是只停留在理論層面，有助于提高學員解決實際問題的能力。對于有一定難度的實驗內容可采用案例式、研討式教學法，如設計性、綜合性實驗需要有基礎性的鋪墊或引導。教員的講授就要側重設計方法、設計思路。以案例引導，在講解中引導學員研究、討論不同思路方法的優劣，最終通過實驗驗證。這樣學員在理論聯系實際中啟發了思維，提高了教學效果。還有其他教學方法如啟發式、情景式、互動式均可應用于實驗教學中。采用哪種方法要根據實驗內容、學員課堂反應情況等靈活應用，目的是使學員參與到教學過程中，改變灌輸式的教學方法，改變學員不積極主動的學習習慣，形成教與學的互動，提高教學效果。

4.培養創造性思維。創新能力是人才培養的高層次目標，創新能力培養的核心是創造性思維[3]，發散、收斂、逆向思維是與創造有關的思維方法。模電實驗中的恒溫控制實驗，實現控溫的電路有很多種。但實驗指導書上只提供了一種。課上要求學員思考實現同樣功能的其他元件或電路。其結構框圖為傳感器單元、放大單元、比較單元、執行單元。其中傳感器部分，學員可列舉出四種方案，如二極管、三極管、金屬電阻、熱電偶構成的測溫電路。同理其他單元電路也可有多種解決方案。這樣通過問題引導學員各抒己見、互相啟發、引發聯想，創設了有利于創造性思維形成的課堂氛圍。在第二課堂，學員還可以做實驗對比各種方案的優劣，在實踐中優選方案。這種“一題多解”的發散思維和優選的收斂思維方法常用于實驗教學，將有利于創造性思維的培養。

上述主要從教法上探索了實驗教學中突出能力培養的做法。其中創新能力培養是人才培養的高層次目標，在教學模式轉型的建設中，實驗教學還需繼續開展創造性思維的實踐探索，尤其是逆向思維在實驗教學中的應用。總之，實驗教學是以培養學員實踐能力和工程素質為目標，創新能力是一種高層次的實踐能力。當學員能夠靈活應用所學解決問題時知識就轉化為實踐能力，從而實現新的人才培養目標。

[1]遲寶山.關于學院“教學模式轉型”的幾點思考[J].裝甲兵工程學院教學研究，2012，（3）.

[2]顧建民，沈其娟.以教促學推進課堂教學改革[J].中國高等教育，2013，（13）.

[3]李欣章，邵長飛，胡敏.論創造性思維及其培養[J].山東理工大學學報，2004，20（5）：109-111.

[4]劉軍民，張俊華.論創造性思維培養[J].江西教育科研，2005，（6）：17-18.

[5]宋衛菊，楮南峰.開放式創新性電工電子實驗教學研究[J].中國教育裝備，2007，（11）：111-112.

[6]李文.工程背景下電工電子實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：254-257.

[7]吳羽，謝陳躍.數字電子技術實驗教學研究與實踐[J].牡丹江師范學院學報，2011，（3）：77-79.

[8]刑文凱.提升高職院校學生創造性思維的探索[J].滁州職業技術學院學報，2010，（3）：16-20.

[9]張克平.當代國內外創造性人才培養的思想及模式[J].長春理工大學學報，2005，18（4）：83-85.

[10]趙誠.教育思維學概論講座[J].思維科學通訊，2008，（1）：1-8.

[11]呂俊義.人類思維的基本結構及一般構成物[J].思維科學通訊，2008，（1）：8-42.

G642.3

A

1674-9324（2014）22-0037-02