培養(yǎng)高一學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的途徑淺析

鐘文洋

（江西省德興市花橋中學(xué)，江西 德興 334513）

培養(yǎng)高一學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的途徑淺析

鐘文洋

（江西省德興市花橋中學(xué)，江西 德興 334513）

高一實(shí)施新教材課改以來，許多老師開始鉆研新教材與老教材的不同處，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。但仍有一部分老師認(rèn)為新教材與老教材內(nèi)容大同小異，所以在教學(xué)時(shí)會(huì)直接拋開書本，用老教材的框架備課，這樣做的直接后果是，有了知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生缺少了一個(gè)循序漸進(jìn)的探究過程，不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)的深入。

善學(xué)；樂學(xué)；途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)定義關(guān)鍵詞的全面理解。一個(gè)定義，往往有幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞。例如，物質(zhì)的凝聚狀態(tài)一節(jié)中，標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積定義為：標(biāo)準(zhǔn)狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。我們可以設(shè)計(jì)例題判斷正誤：（1）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L；（2）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L；（3）非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L；（4）常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22.4L。通過一道習(xí)題不同選項(xiàng)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生從定義的不同關(guān)鍵詞下手進(jìn)行選擇，再進(jìn)行歸納，深化對(duì)定義的理解。再例如：電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí)：在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽(yáng)離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題，要求學(xué)生選擇出以下列出的哪些是電解質(zhì)：（1）氯化鈉（2）碳酸鈣（3）二氧化碳（4）碳酸（5）銅（6）乙醇。通過對(duì)這些習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面理解每個(gè)點(diǎn)，而非以偏蓋全，草草了事。

2.用好書本的圖表模型介紹，提高學(xué)生處理信息的能力。新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表、物品模型、照片等，這些都是書本設(shè)計(jì)者精選的東西，蘊(yùn)涵深刻的化學(xué)道理。例如，高一書本表1-41摩爾物質(zhì)的體積，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算后，會(huì)在老師的提問下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時(shí)，幫助學(xué)生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個(gè)前提？氣體的體積由什么因素決定？等等，為下文的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)好合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究能力。許多學(xué)生受初中一些錯(cuò)誤的學(xué)法誤導(dǎo)，認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)只要背熟一些反應(yīng)即可，對(duì)實(shí)驗(yàn)只停留在描述現(xiàn)象、能分清對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上。結(jié)果是，在遇到新問題時(shí)，腦筋中很混亂，無法加工信息。例如，二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一節(jié)，書本有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生自習(xí)實(shí)驗(yàn)信息，大致判斷可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因分析。老師在實(shí)驗(yàn)一二氧化硫與水的反應(yīng)前，可讓學(xué)生從酸雨知識(shí)下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實(shí)驗(yàn)用品？產(chǎn)物酸堿性的程度如何檢測(cè)？實(shí)驗(yàn)二在演示二氧化硫的漂白性的同時(shí)，指出其漂白的實(shí)質(zhì)是與有色物質(zhì)結(jié)合成不穩(wěn)定的物質(zhì)，緊跟著可設(shè)計(jì)一道演示實(shí)驗(yàn)題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去。可能的原因有哪些，如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經(jīng)過分析和討論后，老師指出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應(yīng)成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個(gè)性質(zhì)的延伸。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？許多學(xué)生會(huì)脫口而出：有沉淀生成。老師在這時(shí)候做一下實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)沒有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時(shí)候可作適當(dāng)解釋，然后提問加入雙氧水，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后從硫的化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)，從而引出二氧化硫的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)——還原性。

4.抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在進(jìn)行硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，我首先提出了一個(gè)實(shí)際問題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來？在復(fù)習(xí)氯氣時(shí)，我提出了這樣的問題：氯氣在生活中有哪些用途？這些用途是利用了哪些性質(zhì)？氯氣有哪些危害？怎樣預(yù)防和處理？在復(fù)習(xí)碳族元素時(shí)，我提出了一個(gè)看似與高考無關(guān)的問題：焦碳、木炭、活性炭、碳黑是一樣的嗎？談?wù)勀銓?duì)它們的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)鎂與鋁時(shí)，我提出了這樣的問題讓大家討論：從理論上說，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復(fù)習(xí)氧族元素時(shí)，我這樣提問：黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2？所有這些問題的提出，既圍繞著高中化學(xué)知識(shí)展開，也圍繞著社會(huì)生活中的實(shí)際問題展開，既體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)術(shù)性，又體現(xiàn)了化學(xué)的社會(huì)性，在很大程度上提高了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識(shí)更富有含金量。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)生不但知道是什么，而且懂得了為什么，通過不斷探究與反思，最終完成了知識(shí)的建構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。由單純學(xué)術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問題定向。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過于關(guān)注課程的學(xué)術(shù)性，而忽略了課程的社會(huì)性，我們的學(xué)習(xí)也常常是由一個(gè)個(gè)看似嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題組成。事實(shí)上，化學(xué)是一門與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)化學(xué)決不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)行充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新課程全面的實(shí)施推進(jìn)必將帶來高考的新一輪改革。作為教師，只有不斷對(duì)新課程進(jìn)行研究，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的把握，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開展和全面推進(jìn)。有理由相信，只要我們從現(xiàn)在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習(xí)策略，學(xué)生一定會(huì)達(dá)到“輕負(fù)、高效、善學(xué)”，從而考上自己理想的學(xué)校。

G633.5

B

1674-9324（2014）22-0074-02

鐘文洋（1964.11-），男，江西鉛山，大學(xué)本科，中教一級(jí)，江西省上饒市德興市花橋中學(xué)一部。