守望自己的麥田
——中職語文教學面臨的困境及應對策略初探

屠亞紅

（浙江省紹興市柯橋區職業教育中心，浙江 紹興 312030）

守望自己的麥田
——中職語文教學面臨的困境及應對策略初探

屠亞紅

（浙江省紹興市柯橋區職業教育中心，浙江 紹興 312030）

中職語文課程設置一度呈現過濃的普教色彩，繼而矯枉過正，一味強調中職語文與專業課之間的知識滲透，又使語文教學淪為為專業文化建設服務的輔助課程。“中職語文到底怎么定位？”“如何迎來中職語文教學多姿的春天和豐收的秋季？”一時成為中職語文教師的困惑。筆者從中職語文教學面臨的困境談起，立足學生的語文基礎，重新定位中職語文教學的目標，融入多元智能理論，努力探尋中職語文教學的應對策略。

中職語文；困境；多元智能理論

一、針對實際，直面中職語文教學的困境

正如教師成功的備課應該包括備學生、備學情、備教材一樣，我們在奢談中職語文到底是要向普高看齊還是作為專業課的輔助之前，我們首先要直面中職語文教學的困境。

1.中職學生語文底子薄。筆者從教14年，在調入中職學校之前有8年的初中教學經歷，自以為對中職生的語文基礎有比較科學的了解，為了更接近現實，聯系初中同僚進行了一次調查。調查采用同一試卷，對職高一年級和初中一、二年級進行了測試。測試平均得分：①基礎知識選擇題30分——職高一年級：20；初一年級：20；初二年級：23。②古詩詞積累填空題10分——職高一年級：5；初一年級：7；初二年級：9。③語言表達運用題10分——職高一年級：6；初一年級：6；初二年級：8。④小說閱讀題20分——職高一年級：15；初一年級：12；初二年級：16。⑤作文30分——職高一年級：22；初一年級：21；初二年級：24。調查顯示，中職學生雖然比初中的學生多讀了兩年的語文，但是平均水平還不及初中學生甚至較于初二還有很大差距。

2.中職學生學習動力弱。筆者從對語文重要性的認識到學習語文的興趣以及語文課堂的參與度三個方面對本校11級和12級各4個汽修班學生進行了問卷調查。以下為調查結果：①重要性的認識（依次為重要、較重要、不重要、不需要）——11級：17.4%；24.3%；49.8%；8.5%。12級：13.5%；30.1%；51.4%；5.0%。②學習語文興趣（感興趣、有些興趣、不感興趣、討厭）——11級：17.3%；41.4%；33.7%；7.6%。12級：18.4%；44.4%；30.2%；7.0%。③課堂中參與度（積極、比較積極、一般、幾乎從不）——11級：5.5%；13.6%；56.4%；24.5%。12級：5.1%；7.1%；69.4%；18.4%。調查結果顯示，這些從義務教育階段的文化課考核中敗下陣來的學生對漫長的學習有著無助感，中職語文教學更大難題是學生學習動力弱。

二、放慢腳步，重新定位中職語文教學的目標

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：職業學校的語文教學功能，除了應為提升學生語文素養服務外，還應具有為提升學生綜合職業素養服務的功能。“為提升學生語文素養服務”就是教會學生的語文認知、運算、思維，這既是前面義務教育后語文教育的繼續，又要為后面學生接受終生繼續教育打下基礎，這是與普高相通的地方。“為學生學習專業技能服務”是中等職業學校語文教學的“應用功能”，即為學生學習專業理論和實用技術打好語文基礎。據說這是與普高劃開界限，體現特色的地方。但這并不等于在語文課上大談職業的道德或干脆把大量的專業課內容放到語文課上來。筆者最信服一種很古老簡普的語文教學功能，教會學生“聽、說、讀、寫”。當我們中職的學生站在自己薄弱的語文基礎上，走出自卑，走出習得性無助，去聽去說去讀去寫，因為在語文課堂上鮮活而在現實生活中幸福，這就是中職語文教學的最高目標了。

三、放遠目光，多元智能理論激發學生學習潛力

1.多元智能理論的內涵。多元智能理論是哈佛大學心理學教授霍華德加德納于1983年提出的關于人類智能結構的一種理論，該理論認為人的智能是多元的，人類除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外，還有音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能等七種智能。人作為個體，其智能結構的發展是不均衡的。因此，應該尊重每一名學習者的自然個性，公平地看待每一名學習者，全面地評估每一名學習者特有的成就，并促成學習者潛能的發展，重建學習者的信心和興趣，最終達到個人的全面提高和發展。

2.多元智能理論的運用。①重樹正確的學生觀。多元智能理論指導下，教師對學生作個性化分析，對他們的智能作準確的定位，牢記每個學生都是績優股和潛力股，明確每個學生的現在時和將來時。努力把智能開發與語文教學聯系起來，首先讓每位學生積極樂觀起來，從而讓學生的每項智能都為語文學習服務，最終讓語文學習進一步發展他們的各項智能。比如筆者讓擁有音樂智能特長的學生在詩歌教學時一展所能；讓擁有人際交往智能特長的學生組織我們的語文綜合活動課；讓擁有自我認識智能自然觀察智能特長的學生多做課前的5分鐘演講分享；讓擁有語言智能特長的學生為大家貢獻聲情并茂的朗誦。②重樹科學的評價觀。既然人的智能發展具有不均衡性，那就不能以一桿標尺來衡量所有學生。事實上，中職學校的學生還是有升學和就業的分流。對于要升學的學生來說，對他們的評價最后還是會像普高學生一樣，回歸簡單的分數評價，但對我們眾多的中職生，則應該視他們不同的智能結構發展情況，以多樣化的評價方式、多元化的評價主體、過程化的動態評價來全面地、綜合地評價學生。比如筆者要求每位學生自己記錄每堂課答疑或質疑的次數，作為評定平時成績的依據；筆者給出練筆評分的標準，要求學生上交前先自己進行評分，然后才是老師的評分，甚至鼓勵學生質疑老師的評分。

四、靜下心來，因材施教展現學生學習實力

筆者曾閱讀過杭州和寧波的中職語文課改調研報告，報告指出：中職語文教學師生依然將語文課當作閱讀欣賞課，而不是融合表達交流、綜合活動的課；作文教學方面，學生認為寫作需要常態化、生活化，而教師卻執著于考場作文。而筆者認為這正是普高和職高語文教學不同的側重點。某語文專家說：一個負責任的語文教師，只需要教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。我想說：一個負責任的中職語文教師，一定要教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。

1.讓學生喜歡課堂的閱讀。正如大家所見，我們中職的語文教材因以長者意、編者意、教者意而脫離學生能力實際和生活實際。我很懷疑我們的中職生對進入職高的第一篇課文——謝冕的《永遠的校園》能有怎樣的理解；我很好奇我們的學生對北大法學院校長蘇力的《社會沒有義務等待你成長和成熟》有多少觸動。相反，那些符合需求的，思想和語言兼備的篇目，激發了學生的極大的興趣。例如《我很重要》、《一碗清湯蕎麥面》、《絕品》等，我想套用老舍的《我的母親》中的一句話：“她給學生的是生命的教育。”我們中職語文教學的一線老師，在面對這些“無非是個例子”的教材時，是否可以多一點智慧，多一份嘗試的勇氣，多一份貼近學生需求的挑選整合？是否可以跳出教材的囹圄自由地前行？是否可以稍稍擺脫分數的桎梏，帶領學生快樂地跳舞？

2.讓學生持續不斷地課外閱讀。筆者很喜歡赫爾曼在《獲得教養的途徑》中的觀點：我們首先要向經典呈現我們的價值，經典才會向我們呈現它的價值。筆者所在學校有規模可觀的圖書館，而且免費對學生開放；筆者要求每生登記并購買不同的著作，學生除了在作業之余及自修課的閱讀外，筆者安排每周一節的閱讀課，保證每位學生每月至少看一本書；并定期進行閱讀心得交流會。

3.要學生抓住每一次寫作機遇。真正的寫作可以幫助學生成為情感豐富的人，成為富有愛心的人，成為懂得悅納自己的人，這里說的不是考場的作文。筆者努力執行“語文教學生活化”與“學生生活語文化”的原則。抓住每一次機遇，并創設多重的機會鍛煉學生。比如在教學廣告詞時請學生為身邊的房產命名并寫明創意；抓住紹興黃酒節，讓學生設計廣告詞。每當節日來臨，網絡上鋪天蓋地的祝福語向我們涌來時，我讓學生設計祝福語，并且通過投票選出優秀的設計，極大地刺激著學生的創作熱情。筆者還在所有執教的班級推薦自由練筆，為練筆取名為《我們永不流逝的青春》。一開始筆者偷偷指定幾位學生記錄班級中發生的“非常”點滴，在課堂上呈現并引起大家的回憶和交流，漸漸地那本記載日常點滴的本子成為全班關注的熱點，許多學生在記錄者的后面加上自己的看法或評價，甚至有學生重新記錄同一件事。而筆者擔任班主任的班級，那本《我們永不流逝的青春》竟然成為一個“陣地”，一個挑戰他人、展現自我的陣地。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為擔負著提升學生語文素養和綜合職業素養雙重功能的中職語文教學，實在應該立足學生基礎差動力弱的現狀，讓多元智能理論成為促進中職學生語文學習的一枚催化劑，從而真正迎來中職語文教學屬于自己的“多姿的春天和豐收的秋季”！記住：中職語文教師，守望自己的麥田。記住：中職學生，我們有義務等待你的成長和成熟。

G718.3

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1674-9324（2014）22-0079-02