電視暴力對兒童的負面影響及其家庭干預

唐小華，周連香

（南昌師范高等專科學校，江西 南昌 330103）

電視暴力對兒童的負面影響及其家庭干預

唐小華，周連香

（南昌師范高等專科學校，江西 南昌 330103）

在如今社會中，電視以壓倒性的優勢占據了兒童心中的重要位置，在兒童的成長和發展中起著舉足輕重的作用。電視豐富兒童生活的同時，其充斥著大量的暴力內容也容易導致攻擊性的喚起，提高攻擊性認知、攻擊性情緒，還會導致恐懼等反應。本文從認知、情感和行為三個方面總結電視暴力對兒童的負面影響，并從家庭的角度提出一些策略。

電視；電視暴力；兒童；家庭干預

在如今社會中，大眾傳媒已經成為人們日常生活的一個重要成分，它也和家庭、學校及同輩群體一起成為兒童社會化的重要來源。其中由于具有聲情并茂、豐富多彩、生動直觀、年齡不限等特點，電視迅速以領跑者的姿勢站到了流行媒介的前沿，并以壓倒性的優勢占據了兒童心中的重要位置，在兒童的成長和發展中起著舉足輕重的作用。電視在豐富兒童生活的同時，卻充斥著一定比例的暴力等內容，不利于兒童的身心健康發展。本文從認知、情感和行為三個方面總結電視暴力對兒童的負面影響，并從家庭的角度提出一些策略。

一、電視暴力對兒童的負面影響

1.偏離現實的認知圖式。著名的傳播學者喬治·格伯納（George Gerbner）在1986年提出的涵化理論較為系統地分析了大眾媒介對于受眾認知的潛移默化的影響。格伯納認為，看電視的時間越長，越容易基于電視所提供的符號世界建構現實世界觀，所形成的對“社會實況”的認知與態度也越接近電視所呈現的景象。電視受眾會把電視媒介創造的世界認為就是現實的世界，現實生活就是這樣充滿暴力的。電視受眾所形成的關于世界的想法就像透明膠片模板一樣，成為人的認知圖式，今后總用這些模板解釋自己經歷的事情。由于電視的內容總是充滿暴力的，所以電視受眾“會認為現實社會充滿暴力和犯罪，人與人之間缺乏信任，從而對個人產生害怕犯罪，害怕變成犯罪受害者的認知心理影響。”[1]這種影響不僅表現在當前的認知表現，還會影響自己今后的狀況即可能自我。這種對可能自我的建構不僅為將來的行為提供激勵；同時幫助解釋自己的行為和周圍所發生事件的意義。另一項研究發現，3歲前看電視越多，其皮博迪個人成就測驗水平降低就越明顯，說明早期看電視影響兒童的認知發展。[2]同時，觀看電視的兒童用時越多，用于學習和休閑活動的時間就相應的減少，最終影響他們的學習成績，從而降低他們的成就體驗，最終影響自己的認知評價。

2.消極的情感體驗。電視暴力對兒童情緒的影響主要體現在情緒的三個特性。一是情緒的情感性。情緒的情感性就是平常所說的情緒體驗，一般分為積極和消極兩個維度。隨著電視暴力內容的多次重復和強化，電視受眾更容易表現出消極情緒，對暴力的現實會產生憤怒、敵意情緒，面對眾多的暴力信息，容易出現焦慮及恐懼情緒。著名傳播學者喬治·葛布勒曾說過：“電視的重要信息就是引起恐懼”。[3]二是情緒的強度，即體驗到某種情緒的力度或程度。處在這個維度一端的人們對引起情緒的情境總是做出比較溫和的反應，而另一端的人總會做出激烈的反應。三是情緒的表達。有的人傾向于善于表達自己的情緒，所有的情緒都寫在臉上或喜怒形于色。經常看電視的兒童情緒反應相對平淡，漸漸習慣了暴力現象，逐漸喪失對受害者應有的同情和憐憫。根據埃里克森的人格發展理論認為，兒童對環境的基本信任感是形成健康品質的基礎，是以后各個時期發展的基礎。如果兒童認為這個世界是不安全且不可信賴的，這將成為日后兒童發展的危機，最終導致兒童難以形成積極的人格特征。

3.增多的攻擊性行為。觀看電視是否一定會導致兒童攻擊性行為的增加呢？當然二者并不一定存在因果關系。有的研究認為觀看電視暴力節目越多，其侵犯性態度和行為就越強。但也有一些研究認為觀看暴力節目有宣泄的作用，非但不會增加侵犯的傾向，反而還會減少一些侵犯的行為表現。因為電視暴力能夠為人們的攻擊欲望提供無害的發泄管到。[4]所以，關于觀看電視暴力與行為的關系還應涉及觀看者的年齡和心理狀態等因素。但是年齡越小，觀看暴力節目越多，這種侵犯性行為就會增多。因為越小的兒童越容易受到榜樣的影響。眾多的實驗證明了這點。所以，心理學家李夫（Leaf）指出，受到電視節目影響最大的是兒童。因為電視暴力節目中提供了大量的榜樣供兒童模仿，從而習得相應的行為。短時間接觸電視暴力會激活電視受眾的攻擊性認知，激發或改變個體情緒狀態，增加個體的攻擊性行為，假若長此以往，逐漸轉化為個體穩定的現實態度和習慣化的行為方式，有可能形成攻擊性的人格特質，從而影響兒童的社會適應性，并打上“不健全的人格烙印。”[5]

二、家庭干預

面對在電視機旁成長的新一代，如何正確處理電視與青少年的關系以引導他們健康成長呢？家庭，尤其家庭中的父母起著非常大的作用。父母在清醒的意識到電視的利與弊的前提下，依據一定的原則，可以鼓勵和指導孩子健康合理的使用電視。

1.選擇健康、安全的電視內容。美國傳播學家威爾伯·施拉姆等這樣來評價：所有的電視都是教育的電視，唯一的差別是它在教什么。[6]為了使電視最大限度的發揮積極的教育效力，家長觀察和控制孩子觀看電視內容的類型顯得非常有必要。家長要警覺孩子觀看的任何電視暴力內容。面對自己不熟悉的電視內容，可以上網先了解一下電視內容，思考電視內容是否有試圖傷害他人的行為？暴力發生的頻率是多少？這種暴力在節目中是得到了獎勵還是懲罰？電視內容是否缺乏一種非暴力解決問題的方式？同時，家長在選擇電視內容的時候還要考慮自己小孩的年齡特點，小孩對于自己不能理解的節目不感興趣。性別也是一個重要因素。父母應綜合這兩個因素以及小孩本身的興趣積極引導兒童觀看合適的電視節目。

2.控制接觸電視時間。越來越多的研究證明，接觸電視暴力的時間與攻擊性行為存在著顯著正相關。因此，要盡量減少孩子接觸電視暴力的時間。父母一定要監督和限制他們看電視的時間，事先說清楚觀看電視的時間，這也有利于培養孩子的自制力。小孩的臥室不要放電視，減少對小孩的誘惑。

3.改變兒童對暴力的認知。讓孩子知道電視并不是完全真實的。電視是可以通過一些技術手段對現實進行重新組合。所以，電視是真實與虛幻的綜合體，比如所謂的“空中飛人”是不存在的。引導兒童分辨電視信息與現實信息的區別，并給孩子展示一些科技因素在電視節目制作過程的作用。同時教會兒童學會對節目內容進行評價，告訴孩子生活中的暴力遠沒有電視當中的普遍。而且，通過角色體驗法讓孩子知道，運用暴力解決問題會帶來的傷害有哪些。

4.強化父母對暴力行為的否定態度。班杜拉認為，個體觀察到他人的侵犯行為到表現為自己的侵犯行為經歷了四個環節：一是注意環節，關注榜樣行為的重要特征，加以正確知覺與選擇；二是保持環節，把榜樣的示范行為以表象或言語符號儲存在記憶中；三是再現環節，在適當的情境中把記憶中的榜樣行為轉化為自己行為；四是強化環節，通過強化激發和維持行為并增強行為的過程。當兒童觀看電視節目時，頭腦中記憶了很多榜樣的暴力行為，在面臨與榜樣表現侵犯行為相似或相同的情境時，兒童會不會表現出與榜樣相似的行為，與兒童預測表現類似暴力行為的后果息息相關。如果預期會帶來懲罰、內疚和自我價值感的降低，那么就不會表現通過觀察學會的行為。預期從哪里來呢？一是自己曾經表現侵犯行為得到的懲罰體驗，二是來自對別人行為的觀察。這時父母有意識的切斷其中一個環節就顯得非常重要。父母經常告訴自己小孩現實生活中大家都不贊同運用暴力解決問題，同時當小孩一旦表現出暴力行為一定要及時的制止和批評。

5.增加家庭溝通。有研究結果發現，家庭溝通模式的不同與兒童對電視暴力的模仿傾向有顯著相關。一致型家庭溝通模式中的兒童對電視暴力的模仿傾向性最弱。這種家庭溝通模式強調社會導向和觀念導向并重，在不斷鼓勵兒童發表觀點、意見的同時，也非常關注給予兒童適當的指導。這種注重權威和兒童民主雙軌并行發展的溝通模式是目前我們理想的家庭溝通模式。家庭溝通模式的形成不是一朝一夕的，它的改變也是艱難的。需要家庭的持之以恒改善家庭溝通環境，盡可能的以平等、尊重、相互理解、積極傾聽的方式進行樹立正確的教育觀，掌握科學的教育知識，注重自己的言行，完善自己的心理素質，營造一種民主的家庭氛圍，既有家長的原則，又給予了孩子適當的空間。

[1]Gerbner G，Living with television.the violence profile，[M]1976：58.

[2]吳德（綜述），唐久來（審校）.電視對兒童身心健康損害的研究進展[J].國際兒科學雜志，2008，（1）：67-69.

[3]張千山.試論媒體暴力對青少年的影響 [J].當代青年研究，2000，（12）：9-11.

[4][5]蔡騏，楊靜.電視暴力與兒童成長[J].聲屏世界，2006，（5）：23-24.

[6]J.庫尼.幼兒電視的未來[N].今日美國，1984，（9）：21-25.

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A

1674-9324（2014）22-0128-02

唐小華（1980—），女，湖南邵陽，講師，碩士，主要從事課程與教學研究；周連香：（1981—），女，江西南昌，講師，碩士，主要從事思想政治教育。