應用型本科院校外語教學資源的整合優化
——以百色學院為例

農雅琪，周秀苗

（百色學院 外語系，廣西 百色 533000）

應用型本科院校外語教學資源的整合優化
——以百色學院為例

農雅琪，周秀苗

（百色學院 外語系，廣西 百色 533000）

應用型本科院校應根據人才培養定位對外語教學資源進行整合優化。本文旨在通過資源的整合優化構建立體化的外語教學資源體系，提高教學質量，提高學生的語言綜合應用能力和專業實踐能力，實現應用型人才培養目標。

應用型本科院校；外語教學資源；整合優化

外語教學資源包括外語教學材料、媒體設備、教學環境、社會環境及人力資源等一切有利于外語教育教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，可分為硬件資源和軟件資源。因此，針對外語教學資源的研究不應只側重于對軟資源即外語教學資源庫的研究，而應該全面地對外語教學資源進行整合優化，建設優秀的具備良好的語言能力和專業技能的雙師型師資隊伍，以傳統課堂、多媒體課堂、網絡自主學習以及校外實習實踐活動相結合，構建立體化的外語教學資源體系，培養和提高學生自主學習能力、語言綜合應用能力和專業實踐能力，造就一專多能的復合型和應用型外語專業高級人才。百色學院屬于廣西2006年新升本科院校之一，以復合型應用型人才培養為目標，具有新建應用型本科院校的特點。作為新建應用型本科院校，從院領導、系領導到專職教師都形成共識，必須依托西部的地理優勢，借助中國東盟博覽會的契機，培養復合型應用型人才，學生才好就業，學校才有發展。因此，如何解決應用型本科院校在外語教學資源的整合優化上存在的問題，提高外語教學質量，實現人才培養目標，是我院的重要研究課題之一。

一、存在問題

目前，應用型本科院校在外語教學資源的整合優化上普遍存在以下問題：

1.起點低、任務重、資源有限。由傳統專科學校合并組建的應用型高校起點低，但是為外貿、外經、外資企業和外事服務單位培養一專多能的復合型和應用型外語專業高級人才，任務卻很重。同時，基礎差、底子薄、資金不足致使應用型高校基礎設施建設滯后，校園網的建設和其他教學資源的整合優化起步得比較晚，無論是硬件還是軟件資源都相對比較匱乏。

2.辦學理念有待提高。關起門來辦學，忽視校內外豐富資源的綜合開發及整合優化，往往造成教學資源的大量浪費和低層次重復。整個教學體系相對封閉和單一，重理論輕實踐，導致學生學習興趣不高，自主學習能力差，語言綜合應用能力和實踐能力偏低。

3.雙師型師資匱乏。應用型本科院校外語教師整體年輕化，職稱結構不合理，教學科研能力較弱，不僅需要自身提高業務素質，同時需要通過多種渠道實現教師互聘互訪、進修深造及基層實踐，以彌補師資知識面單一和師資的不足。百色學院外語系目前有教師59人，教授4人，副教授9人，講師21人，無嚴格意義上的雙師型教師，有3位教師正在接受相關培訓。

4.缺乏實踐機會，不利于應用型人才的培養。應用型人才的培養要求學生在系統掌握語言基礎知識和聽說讀寫譯的語言技能基礎上，將語言應用到具體的生活、學習和工作場景中，提高專業實踐能力。在教學資源的整合優化中，應當注重和社會實際掛鉤，增進與社會的聯系，提高學生的語言綜合應用能力和實踐能力。百色學院外語系目前已建有4個實習實訓基地，仍需要進一步擴大規模及充分有效地利用。

百色學院作為2006年新建應用型本科院校，也存在上述的現實問題并亟待研究和解決。

二、理論依據

1.認知心理學的建構主義學習觀。認知理論認為，不同感官的信息符號對于學習者的認知心理刺激是不同的。認知心理學強調大腦學習的過程實質上是人類與外部環境（包括自然環境和人文環境）互動的過程，是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識；強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視課堂教學和自主學習相結合，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，形成自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

2.多模態話語理論。人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官信息的發送和接收來實現與世界的互動。一種感官官能對應一種模態，如果使用兩個以上感官或使用同一種感官的多種符號進行互動則被稱為多模態，所形成的話語被稱為多模態話語。多模態話語互動可以使學習者通過多通道獲取信息，在組織教學資源時需要盡力為學習者提供多通道相互聯系、相互補充的信息資源，以幫助學習者清晰全面地完成意義的建構。

3.花盆效應。花盆效應是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出的教育生態學（Educational Ecology）的基本原理之一。花盆作為一個半人工、半自然的生態環境，在空間上有很大局限性，還需要人工為之創造適宜的環境，因此花盆里無法栽出萬年松。封閉、半封閉的教育群體或教育系統，使學生脫離現實生活，從書本到書本的模式就會產生花盆效應。學校教育不能脫離現實，教師的教學要給學生思考、探索、實踐的機會。

三、外語教學資源的整合優化

1.第一課堂外語教學資源的整合優化。課堂講授的知識應該包括專業性的理論知識、應用性的技能以及通識性或素質性的知識，因此第一課堂外語教學資源的整合優化主要是課程資源的整合與優化。第一課堂應以教師為主導、以學生為主體，以能力培養為主線，采用多元化教學方法如講授型、研討型、體驗式（旅游英語專業學生到旅行社開展見習、實習）、模擬式（實訓室模擬教學與實踐）等，構建一個結構優化、有較強針對性的課程體系，實現人才培養目標。①整合優化課程內容。傳統的外語專業，不僅名稱上相對籠統，課程內容上也缺乏針對性，仍以純語言的外語課程為主，目的在于培養學生的聽說讀寫譯的技能，以實現語言的良好溝通。然而，根據應用型人才培養的要求，外語專業的方向性應該更明確，如翻譯方向、商務方向、旅游方向等，同時課程內容應該更豐富，在適當減少純語言的外語課程基礎上，增加實用性專業方向課程，包括專業性的理論知識以及通識性知識等，使學生不僅具備外語聽說讀寫譯的技能，也能掌握相關專業基礎知識，促進自身全面發展。②構建外語教學資源庫。資源庫適應新時代立體化、網絡化、個性化外語教學的實際需要，不僅是課堂教材的有力補充，同時也可以服務于學生的課外自主學習。為了提高資源庫的利用率和檢索使用的便捷性，資源庫可以按語種分類，每個語種的教學資源應包括網絡課程、精品課程；聽說訓練、詞匯學習、語法講解、閱讀訓練、翻譯技巧、寫作指導；音頻、視頻資料；英語專業四、八級，大學英語四、六級，TOFEL、雅思等考試題庫。③建設相關實訓室，如同聲傳譯室、導游實務實訓室、商務實務實訓室等。將早已掌握的基本理論知識應用于畢業前的實踐活動，由于時間間隔較長，如果不對知識進行重新強化，則實踐活動往往事倍功半，收效不明顯。而通過實訓室進行教學和模擬實踐，可以使學生將掌握的基本理論知識第一時間學以致用，現學現用，通過模擬的真實情境鞏固強化所學知識，提高語言應用技能和專業技能，為今后的實習實踐打下堅實的基礎。④作為民族地區的應用型本科院校，根據區域特色和學院生源特點，需要編寫特色教材服務于第一課堂，如《民族典籍英譯技巧》；同時開設相關特色通識選修課，如民族典籍翻譯課程，使民族文化走向世界，促進民族文化的傳承與發展。

2.第二課堂外語教學資源的整合優化。第二課堂包括傳統第一課堂外校內其他地方以及校外環境。加強學生自主學習能力，提高學生的語言技能、語言綜合應用能力以及實踐能力是第二課堂外語教學資源整合優化的目標，主要通過實訓平臺、實踐平臺及實踐基地的建設來實現。①建設交互式網絡自主學習平臺。百色學院目前已有較完善的多媒體語言實驗室10間、多媒體教室52間以及校園網站，為學生外語課堂學習與課外自主學習提供平臺支持。外語教學資源庫屬于網絡自主學習平臺的自主學習系統。除此之外，平臺還應該包括教師管理系統，由教師對學生的相關學習信息進行管理并跟進其學習情況，對其自主學習進行檢查；網絡互動系統，通過師師互動、師生互動、生生互動的方式，實現在線學習討論、答疑解惑、經驗分享及作品展示，培養學生的自主學習能力，提高教學質量和教學效率。②搭建實踐平臺。依托區域優勢，借助中國東盟博覽會的契機，通過參加翻譯志愿服務活動、學科競賽等真實語境訓練并提高學生的語言技能。目前主要的翻譯志愿服務活動有：中國—東盟博覽會、中國（田陽）—東盟現代農業展示交易會、中國百色樂業國際山地戶外運動挑戰賽、中國平果國際青年男籃四大洲挑戰賽、田陽布洛陀文化旅游節、百色·田東芒果文化節等；主要學科競賽有：全國大學生英語競賽、全國大學生英語演講比賽、全國高校學生語言文字基本功大賽、廣西翻譯大賽、廣西英語戲劇比賽等。同時，組織相關指導老師和參加活動或比賽的學生，將活動或比賽中的常見情境、常用語句、主要禁忌、突發情況應對、經驗教訓等形成書面素材，編寫培訓手冊，讓更多學生從中受益。③建設實習實訓基地。根據專業特點和應用型人才培養目標，與相關政府部門及企事業單位共建實習實訓基地，指導學生見習實習，將英語語言技能、相關專業知識運用到實踐活動中去，熟悉所實習的業務領域，掌握相關專業業務知識和專業技能，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力、創新能力和社會適應能力，為畢業后工作打下良好的基礎，增強就業競爭力。

3.師資隊伍建設。根據學院辦學和人才培養定位，師資建設的總體目標是建立一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明的雙師型師資隊伍，即培養應用能力強和具有豐富實踐經驗的教師。①建設團隊。首先，以教研室為載體，積極開展教研室活動。其次，以教改科研項目為載體，積極申報各種項目并通過項目立項組團，提高教師的教學科研能力。再次，以導師制平臺為載體，由副高以上職稱的經驗豐富的教師，通過傳、幫、帶等形式，帶動青年教師的教學與科研，促使青年教師更快進步和成熟。②引進人才。對雖已退休卻教學熱情不減的同行專家、本院其他相關系部或有合作關系的相關院校的優秀同行，通過引進或聘請的方式，擴充和豐富本院的教師隊伍，提升教師隊伍的素質；對于專業性、針對性強的理論知識或實踐活動，聘請企事業相關人員進行授課并實際指導，促進理論與實踐的最優結合。③師資培訓。積極組織和選派教師參加雙師型師資培訓，逐步發展壯大雙師型師資隊伍；積極組織和選派教師到企業鍛煉和學習，增強實踐能力，提高教育教學質量；積極組織和選派教師利用假期到企事業單位開展市場調研，了解專業需求和人才需求，撰寫調查報告；積極組織和選派教師到其他高校進修或通過脫產、在職等方式繼續學習深造，進一步提升學歷和學位，并鼓勵教師考取相關專業證書，如口譯證、導游證、秘書證等。

應用型本科院校應改變傳統封閉式的辦學理念，實施開放式辦學，為適應社會對高等學校熟練掌握外語的專門人才和應用型人才培養提出的更高要求，合理地利用和整合優化校內外外語教學資源，兼顧硬件資源和軟件資源的有機結合，打造一支教學過硬、科研能力強、有創新思維和創新能力的優秀雙師型教師隊伍，創建立體化的外語教學資源體系，培養一專多能的復合型和應用型外語專業高級人才，增加就業機會，增強就業競爭力，從而促進學院自身的良性發展，為社會經濟文化的發展做出應有的貢獻。

[1]董小麟，袁長青，劉曉霞.廣州大學城外語教學資源共享的實踐與探索[J].廣東外語外貿大學學報，2009，（4）：97-100.

[2]華文斌.校園網外語教學資源庫建設的開發研究[J].長春理工大學學報，2008，（3）：132-135.

[3]李紅波，劉柳.高校教學資源建設的實踐與研究[J].高教論壇，2004，（4）：149-152.

[4]李艷葉.外語教學資源信息化的生態建設[J].黑龍江高教研究，2013，（3）：173-175.

[5]強臻.社會書簽對外語教學資源建設的探究[J].現代教育技術，2008，（7）：60-63.

[6]魏笑梅.多模態話語理論視角下英語教學資源建設[J].黑龍江教育，2012（6）：20-21.

[7]周秀苗.網絡視閾下民族地區新建本科院校大學英語精讀課程教學改革研究與實踐——以百色學院為例[J].教育教學論壇，2013，（15）：25-27.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0141-03

1.本文系2011年度廣西教育科學“十二五”規劃，高校大學英語教學研究專項課題《“質量工程”背景下地方新建本科院校大學英語教師專業化發展研究》研究成果之一，項目編號2011ZY012；2.本文系2014年度院級教學改革工程立項項目《應用型本科院校整合優化外語教學資源路徑研究——以百色學院為例》研究成果之一，項目編號2014JG13。

農雅琪（1982-），女，壯族，廣西百色靖西縣人，廣西百色學院外語系教師，講師，學士，主要研究方向為：外語教學理論與實踐。