形成性評價在生物信息學教學中的應用

謝 瑩，韋正波

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

形成性評價在生物信息學教學中的應用

謝 瑩，韋正波

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

生物信息學是近年來發展起來的新興前沿學科，生物信息學是一門由計算機技術、數學、生物醫學多學科綜合交叉的新興學科，對本課程的學習，除了要求掌握獲取和利用大量生物數據信息的基本知識和技術外，還要求掌握相關的數學、物理學、計算機程序設計、分子生物學等醫學基礎知識相關的知識和技術，培養的是復合型、交叉型人才。

生物信息學；形成性評價；教育教學改革

生物信息學（Bioinformatics）是近二十年來迅速發展起來的一門新興前沿學科，它綜合利用計算機科學和信息技術，通過對海量生物學數據的處理和分析，揭示其中蘊藏的內在聯系和生物學含義，進而提煉有用的生物學知識。隨著人類基因組和多種模式生物測序的完成，有關核酸、蛋白序列和結構的數據呈指數增長，面對如此龐大而復雜的數據資源，運用計算機獲取管理分析數據、控制分析誤差、加速分析過程勢在必行，生物信息學應運而生并迅速蓬勃發展起來，并逐步成為生命科學在信息時代發展的核心內容之一，對生命科學研究帶來革命性變革。受到國際大環境的影響，國內各重點大學紛紛開展了生物信息學專業的設立，一般醫學院校也開展了生物信息學必修及選修課課程，由于生物信息學是新興學科，在教學現狀上存在很多不足，如：教學手段落后；只注重理論教學，忽視理論應用于實踐的重要性，導致學生所學的理論知識與實際工作脫節；教學內容簡單，體系不完整，完成課程后學生不能將所學知識融會貫通；不注重培養學生的整體生物信息學思維。如何提高生物信息學課程的教學質量是教育教學改革的重要內容。

一、生物信息學的教學特點

1.是多學科、綜合交叉的產物。生物信息學是一門由計算機技術、數學、生物醫學多學科綜合交叉的新興學科，對本課程的學習，除了要求掌握獲取和利用大量生物數據信息的基本知識和技術外，還要求掌握相關的數學、物理學、計算機程序設計、分子生物學等醫學基礎知識相關的知識和技術，培養的是復合型、交叉型人才。

2.數據、信息量龐雜，發展迅速。目前生物信息數據處于高速的實時更新中，數據類型和內容相當豐富，同時亦包含大量的冗余及錯誤數據，僅GenBank數據庫就包含了來源于十多萬個物種的數據，除了人類還包括小鼠、擬南芥、水稻、斑馬魚、果蠅等模式生物及原核生物、病毒等數據。近十年來，核酸堿基數目大約每14個月就翻一倍，2014年1月2日，在Nucleotide數據庫中輸入Human，就可以獲取30 942 725條數據，而兩年前這數字僅為14 617 064。面對這么龐雜的海量數據，教學內容必須圍繞方式、方法來展開。

3.教學及課后學習應用必須在網絡環境中進行。海量的數據均存儲在網絡環境下的數據庫中，信息的獲取、分析和處理都必須通過Internet網絡來實現。因此教學活動亦必須圍繞網絡環境展開，利用網絡，傳授學生獲取數據信息并開發和利用的技能，強化操作訓練，增強學生分析解決問題的能力。綜合來說，生物信息學的教學內容豐富，教學方法多樣，考核評價及教學效果反饋復雜，因此，傳統的學習評價不能適應生物信息學教學的發展。

二、形成性評價的內涵

形成性評價（Formative assecssment）是1967年由美國的評價學專家斯克里芬（M.Scriven）提出的，后被美國的教育學家布盧姆（B.S.Bloom）應用于教學領域。指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到的掌握程度所進行的系統性評價。

三、形成性評價應用于生物信息學的優勢

形成性評價強調的是對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，促進教和學過程的完善和發展，同時，形成性評價還強調對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，重視師生間的交流，使學生在評價中能正確了解自我、完善自我，利于培養學生的自主學習能力。

1.評價貫穿整個學習過程，符合生物信息學內容的復雜性。生物信息學內容豐富、龐雜，更新快，傳統的終結性評價只考察學生掌握的部分內容，因此評價過于片面，而形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，對學生日常學習過程的表現、所取得的成績及所反映的情感、態度、學習策略等方面做出評價，更符合生物信息學的教學工作。

2.評價主體更加多元，激發學生學習主動性，有益于生物信息學技術的自主學習。傳統的終結性評價主要是教師對學生的評價，學生往往處于被動狀態，無法激發其學習興趣。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生成為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間互評，促使他們不斷回顧和反思自己的學習過程及方法，從而進一步培養學生學習的主動性與積極性。這點與生物信息學課程的教學方法多樣性不謀而合，激發學生的自主學習、多方法、多手段綜合運用的能力。

3.評價結果更全面，更符合生物信息學教學目標。終結性評價常以一次或少數幾次測試來批判，重知識輕能力，重片面的知識結果輕學習過程，而形成性評價的內容貫穿整個教與學的過程，不僅注重學生對知識的掌握情況，而且也重視評價學生的學習態度、策略及情感因素，因此更全面更科學。

4.評價結果的反饋作用更有針對性，有利于及時調整教學方法。形成性評價能及時準確地反映學生在一定階段的學習情況，給學生及教師提供及時的反饋，更有針對性地幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣及良好的學習習慣，同時可以使教師及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容，改進教學方法，從而提高教學效果。

四、形成性評價在生物信息學教學中的應用策略

1.統一規劃，制定綜合評價方案。開課之初，制定詳細的學習評價體系，將該學期的學習教學大綱及課程進度表發給每一位同學，由學生及教師共同參與制定學習計劃及學習評價表，每一部分分別由教師評價、學生自評、和小組同學互評三項構成。教師需事先給出評價范例和評估標準，對標準進行合理的描述和解釋，以便學生對照執行。在每次自評及互評后，教師應利用E-mail及QQ等在線工具及時的將結果反饋，指出評價過程中的問題及改進的意見。評價方案獲得學生的認可方能使學生樂于參與，樂于反思和改進自我，并在評價中體驗成功和快樂。

2.建立學習及評價小組。生物信息學的學習方法、獲取數據信息的手段很多，學習小組的成立有利于在學習過程中及時交流、相互學習促進和共同解決問題，小組成員間相互更為了解，可以開展課堂學習及課外自主學習的監控和評估，并保證學生互評環節的順利開展。每次互評將根據參與程度、合作行為、知識掌握程度等記錄在冊，教師亦應關注和指導小組評價工作的開展，并及時做好小組成員間的協調工作。

3.建立學生學習檔案。生物信息學課程基本都依賴網絡來完成，每次課堂學習后練習、學生間討論及學生自評互評等都以電子檔案的形式保存，可以包括文字、圖片、聲音、視頻等。學習檔案體現了學生的整個學習過程，展示學生努力學習后所取得的進步和成績，也客觀地反映學生的不足，有利于學生形成自我反思和自我評估，有助于培養獨立的自我學習習慣，增強參與感和學習積極性。

4.綜合成績評定。在學期末，根據學生學習的全過程，將對學生學習狀態的監控納入最后的成績評定，制定合理的比例方案，用綜合成績評定取代單一的終結行評定方法，更全面的評價學生。

綜上所述，形成性評價體系更適應生物信息學教學特點，有傳統評價無法比擬的優點，但同時增加了教師的工作量，無形中實施難度亦加大。為了更好地實施形成性評價，首先應明確的是，這不是教師個人的問題，學校、院系及各部門均應統一認識，建立從上而下的評價機制和比較完善的教學管理及學分管理制度。其次，健全教師參與形成性評價的激勵制度，解決教師業績考核等制約形成性評價實施的因素，建立具體的獎勵制度使教師自覺納入形成性評價，優化課題教學模式。最后，鼓勵教師以團隊形式參與形成性評價教學改革，分享教學經驗，探討教學問題，進一步提高教學效果。

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[4]駱巧麗.網絡教學模式下大學英語教學評價體系的構建[J].四川教育學院學報，2010，26（3）：95-98.

G642.4

A

1674-9324（2014）22-0147-02

廣西醫科大學教育教學改革項目2014XJGB28。

謝瑩（1978-），女，副教授，碩導，廣西醫科大學醫學科學實驗中心；韋正波（1973-），男，副主任醫生，碩導，廣西醫科大學附屬腫瘤醫院。