關于小學數學生活化策略的幾點思考

王劍

（甘肅省靖遠師范附屬小學，甘肅 靖遠 730600）

關于小學數學生活化策略的幾點思考

王劍

（甘肅省靖遠師范附屬小學，甘肅 靖遠 730600）

數學源于生活，用于生活。數學是人類生存、發展所必須的工具。小學數學生活化教學，是推進素質教育、提高學生實踐能力和思維能力的有效途徑。小學數學生活化教學要注重以下幾個方面：教學導入生活化；教學方法生活化；教學實踐的生活化；教學內容處理生活化。通過生活化的教學，學生會感受到生活中時時處處有數學，有效地激發了學生學習數學的興趣，收到較好的教學效果。

小學數學；生活化策略；研究

數學源于生活，寓于生活也必須要用于生活。在《數學課程標準》中明確指出：“數學是人類生存、發展所必須的工具，數學教學必須立足于學生的認知水平和學生已有的知識經驗的基礎之上。”由此得知，教師在進行數學教學活動時，必須尊重學生的實際情況，從學生的生活現實出發，創設與生活聯系緊密的教學情境，激發學生的學習興趣和熱情。生活化教學是推進素質教育、提高學生實踐能力和思維能力的有效途徑；是對新課改精髓的大力展現也是提升數學教學效果的有力武器。本文中，筆者從實踐的角度出發，結合自身多年的教學經驗，從幾個方面探討了在小學數學教學中進行生活化教學的有效策略。

一、小學數學生活化的含義

新課改倡導數學教學的生活化。所謂生活化教學，主要就是按照“數學來源于生活，服務于生活”的宗旨，從課堂導入、情景設置、授課、課堂活動、課外延伸作業等方面入手，結合學生的年齡特征、認知水平、知識水平、接受能力和生活環境等，激發學生的學習興趣，鼓勵他們運用已知經驗來解決抽象問題，從而達到強化知識、鍛煉能力、拓展視野、提高學習效率的目的。同時，生活化教學的順利開展也是小學數學素質教育能夠順利實施的重要保障。

二、小學數學生活化的策略

實踐證明，數學和生活是密不可分的，一旦忽視數學與學生生活實際的聯系，就容易造成知識與實踐的脫節，導致學生解決實際應用問題的能力不足，對數學產生畏懼、厭學等不良情緒。筆者從實踐的角度出發，以自身多年的教學經驗為依據，探討在小學數學教學中實施生活化教學的有效策略。

1.教學導入的生活化。良好的導入是開啟知識大門的金鑰匙。通過導入，學生的好奇心被大大地激發出來，求知欲也隨之增強，從而確保教學活動的順利進行。以北師大版的小學數學教材為例，在講授“分類”這一抽象概念的時候，筆者以問題的形式進行導入：“同學們，你們去超市的時候，有沒有發現不同的貨架上的東西是不一樣的呢？都有哪些物品呢？”學生們馬上開始舉手回答，“有吃的、喝的、書、玩具、衛生紙、水果、蔬菜……”等他們發言后，筆者對學生說：“非常好，大家說的很對。你們剛才說的就是咱們今天要學的‘分類'。”然后，我再進一步具體的給學生分析什么是分類、怎樣進行分類等，從而讓學生深刻理解并把握“分類”的概念，而且能夠根據不同的標準自己進行分類。此外，其他一些抽象的概念也應該和學生的生活相結合，讓他們能夠借助自身的生活體驗來學習，讓他們感受到學習是快樂的，是有用的。

2.教學方法的生活化。科學的教學方法是確保教學效果的法寶。而教學方法的選擇和使用必須要以學生的實際為依托，為培養學生的能力為目的。筆者在教小學五、六年級的學生時，以啟發式教學為主，很注重培養學生運用數學知識和已有經驗解決問題的能力。例如，在講“簡單的條形統計圖”的時候，筆者設計了兩個條形圖，并提出問題：“哪一個是銷售涼鞋的統計圖，哪一個是銷售棉靴的統計圖？”學生開始借助原有的經驗思考：“涼鞋是在夏季穿的，夏季的銷量高；棉靴是冬季穿的，冬季的銷量高。”然后通過對比兩張圖的不同，順利地區分出哪張是銷售涼鞋的，哪張是銷售棉靴的。課堂上，學生們十分樂意根據自身的生活經驗來解決問題，他們能夠感覺到學習的價值、知識的價值和自己的價值。

3.教學實踐的生活化。教學實踐是小學數學教學中必不可少的重要環節。知識源于實踐，學生在數學實踐活動中，能夠親自動手、動腦，既鍛煉了思維還鍛煉了操作能力。例如，學習“比例的應用”時，筆者給學生布置任務：小組合作設計一個只用一把米尺來測量教學樓高度的方案。學生們會立刻團結在一起想辦法，根據“一定時間一定地點物高與影長成正比例”的關系，想到測量樓高的好方法。再比如，學習“形狀”時，筆者讓學生自己動手制作圓形、長方形、正方形、三角形等或者觀察一下自己身邊的物品、圖案都是什么形狀的，加深對各種形狀的認識。此外，還可以設計一些數學小游戲，如數字迷宮、數學謎語等等。通過不斷的動手、思考、交流、合作，學生對數學的熱情逐漸高漲，思維能力和解決問題的能力也隨之提升。

4.教材的生活化。教材是教師的幫手也是學生學習知識的重要依據。但是受各種因素的影響，有些教材中的案例與學生的實際生活背景相差甚遠，不利于學生理解。因此，教師必須根據學生和教學的需要，對教材進行優化處理，突出生活和數學的聯系。例如，講到“百分數的應用題”時，筆者把“購物”和數學聯系起來，通過模擬購物平臺，設計了幾個問題：①一家商店的商品一律八折，那么商品是便宜了還是貴了？便宜了多少？②老師花了240元買了一雙棉靴，請問這雙棉靴原來多少錢？③有一家商店“買十送二”，一家商店“八折優惠”，請問誰家的東西更便宜？通過解答由淺入深的三個問題，學生不僅明白了百分數是怎么回事，也懂得了學好數學的重要性。由此可見，把教材和課堂進行生活化改造，把枯燥乏味的知識融入到趣味橫生、多姿多彩的生活中是十分必要的。

三、結語

綜上所述，在小數數學課堂上進行生活化教學是大勢所趨、人心所向，也是提高教學成績、培養學生素質的重要方法。在教學的全過程中，都要進行生活化的改造和滲透，通過生動有趣的生活情境激發學生的興趣，鼓勵學生不斷發現生活中的數學問題并利用數學知識去解決這些問題，逐漸養成用數學知識觀察、思維、分析事物的能力。通過生活化的教學，學生會感受到生活中時時處處有數學，數學中也都是生活的影子，數學并不是高不可攀的，因為它就存在于我們的生活中。

[1]李海港.淺談小學數學教學生活化策略[J].課程教育研究·新教師教學，2011，（4）.

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1674-9324（2014）22-0165-02