中職語文教學培養學生自主學習能力探索

姚麗霞

（河南省周口女子職業中等專業學校，河南 周口 450008）

中職語文教學培養學生自主學習能力探索

姚麗霞

（河南省周口女子職業中等專業學校，河南 周口 450008）

自主學習是新課改積極倡導的學習方式，培養學生的自主學習能力，是實施自主學習的關鍵。培養學生自主學習能力可以使學生由被動學習向主動學習轉變；可以引導學生形成更高的志向水平；可以讓學生掌握終身學習的有效手段。中職學校語文教學培養學生自主學習能力應轉變教學觀念，創設和諧氛圍；培養質疑能力，搭建解疑平臺；多手段渲染氛圍，激發學生自主思維；授之以“漁”，教給學生有效的自學方法。

中職語文；自主學習能力；學生

著名教育家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”由此可見語文教學中培養學生自學能力的重要性。每一位語文老師都應致力于這一點，正如《新課標》指出：語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。那么，中等職業學校語文教學中怎樣培養學生的自主學習能力呢？筆者在教學中進行了以下探索。

一、學生自主學習能力的內涵及其特點

語文自學能力是學生在已有語文知識技能的基礎上，獨立地運用一定的學習方法，鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力和提高讀寫本領的能力。其特點是：

1.自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2.自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

3.自主學習是一種元認知監控的學習。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調試。

二、培養學生自主學習能力的意義

1.可以使學生由被動學習向主動學習轉變。在傳統的語文教學以教師為中心，學圍繞教轉。教師成了整個學習過程，整個課堂的主宰者。學生只是機械地跟著教師學，教師完全控制著學習知識的數量，內容，以及學習方式。學生日復一日，呆若木雞地從事著單一化的課文朗讀、抄寫、默寫背誦等活動，扼殺了學生積極主動的學習熱情。而培養學生的自學能力，就是讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，當他們進行有效的自學時，也就是在某種意義上講已經實現了教學過程的變革。

2.可以引導學生形成更高的志向水平。在學習過程中，學生正處于對知識的渴望、求索以及積累的階段，通過教師引導的自學實踐能讓其發現，他們不僅是新知識的接收者，更是新知識的主動獲取者。每一次通過自學所獲得一項新知識，便是一項成功，他們從中嘗試到喜悅。而不斷的成功，進一步激發學生對新知識的學習動機和需要，增強學生的學習主體意識，為下一個更難的知識點邁進。

3.可以讓學生掌握“終身學習”的有效手段。在當今的知識經濟時代，信息爆炸，科學技術突飛猛進。語文作為百科之母，只有培養學生語文自學能力，才能使他們學好語文乃至其他領域的科學知識，成為真正新型、全面的人才。教師的教是短暫、有限的，而學生的學卻是長久、無限的。只要學生在教師引導下用鑰匙打開語文自學的大門，就能不斷提高認知性和感悟性，擴展知識領域，無論是對目前的學業生活，還是對將來成就一生的事業，都具有十分積極的意義。

三、中職學校語文教學培養學生自主學習能力的策略

1.轉變教學觀念，創設和諧氛圍。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

2.培養質疑能力，搭建解疑平臺。古語云“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑的能力是學生自主學習的動力，在閱讀時鼓勵學生去深挖教材，提出問題，發現問題。教師在課堂教學中要采取“自主、合作、探究”的學習方式，根據學生實際狀況，體現出不同層次。如在小組討論中，怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。重點問題，即對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句子的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等，應多采用“合作”性學習。它以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學生在平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。

3.多手段渲染氛圍，激發學生自主思維。自主學習要求教師大量制作課件，運用電教設備等，還要恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，增加學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。

4.授之以“漁”，教給學生有效的自學方法。在教學實踐中，教師給學生授之以“魚”，不如授之以“漁”。教師如何讓學生在有限的課堂時間里獲得無限的知識，關鍵是培養學生的自學能力，讓學生學會學習，學會“自學獲取知識”。而學生一旦樹立起正確的學習觀念與掌握行之有效的學習方法，就能發展并加強自己獨立獲取、運用知識的能力，終身收益。結合實際，教師將“教學法”轉化為“學法”的指導，在教學實踐中提供寶貴的經驗以供學生學習參考，能起到事半功倍的作用。

G642.4

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1674-9324（2014）22-0166-02