如何提高學生對初中生物課堂的提問興趣

唐榮鳳

（河北省阜平縣城廂中學，河北 阜平 073200）

如何提高學生對初中生物課堂的提問興趣

唐榮鳳

（河北省阜平縣城廂中學，河北 阜平 073200）

三人行必有我師，這一句古話一直被教育工作者視為名句中的名句。在科技和通訊工具迅速發展的今天，教師所掌握的知識已經不能夠完全覆蓋學生所掌握的知識，甚至有很多知識教師的掌握程度不如學生，這已經成為一種非常普遍的現象。初中生物教學中，這種現象也是存在的。例如一些有關生物的新現象，學生們的掌握水平有時候已經超過了教師。這就說明，不交流學習就要落后。提問這個概念一直是教師唱主角，學生們大都是隨聲附和或者是沉默不語。文章中將提問的主句進行了調換，在教學中起到了積極的作用。通過在課堂中提高學生的提問興趣，提高學生對學習生物的積極性，最終讓他們得到全面的鍛煉和能力的提升。

初中生物；提問；興趣

當今社會科學迅速發展，而且各個學科之間的拓展和延伸已經到達了無與倫比的程度。在這個社會中，再也沒有人敢說自己是才高八斗了，因為沒有一個人對所有的科學都了解的，這是科學迅速發展的結果。任何人如果不學習就必然會退步，如果不交流也必然會落伍。初中生物教學同樣如此，在以往的傳統教學中，提問這個環節一般是由教師來完成的。而在這里，我們提到了讓學生提問，讓他們參與到教學中，成為教學的主角。

一、學生提問的意義

敦促學生提問的意義是非常大的，這樣不僅提高了他們學習的興趣，更重要的是讓他們把被動學習變成了主動學習。在傳統教學中，提問一般是教師的工具。當學生們面對教師提問時，一般是有兩種狀態：一種就是學生們都積極舉手回答，或者是隨聲附和。尤其是教師問道同學們對這一內容掌握的怎么樣的時候，學生們的回答口徑一般比較一致。但正是這種回答，存在了很多的危機；而另一種情況就是學什么都低頭喪氣，這是為什么呢？我們都明白這是學生們大都不理解這里的內容，很害怕被教師提問。后者還是可以接受的，這樣讓教師的教學更有針對性，但是前者就恐怖了。學生們真正理解了學習內容嗎？學生們理解了多少內容呢？這是我們都不知道的，但是如果抽查又不能夠大面積覆蓋，所以這最終成為提問的敗筆。教師的提問目的主要包括兩點：提醒學生們教師在授課；其次就是檢測學生們對知識的掌握水平。所以，與其讓教師提問學生，倒不如讓學生們自己發現問題，來提問教師。這樣做的目的有很多，首先就是可以敦促學生們讓他們去認真聽講，從而發現問題，對教師提出問題；其次就是提高學生發現問題的意識，培養學生們獨立思考的能力。[1-3]如果一群學生畢業了，走向了工作崗位，他們只會背書和公式，而不懂得靈活運用，也不能夠發現問題，那么他的存在意義就不大了。這也正是大學生找不到好工作或者是工作不順利的原因。這個問題是非常嚴重的，已經導致了企業對大學生的失望。所以為了學生的長遠發展，也為了社會的進步，我們必須要改革這一教學模式。任何一種教學模式都不是萬能的，但是在這個階段的教學中，提問教學確實起到了很大的作用，它提高了學生獨立思考的意識，增強了他們對新鮮事物提出疑問的勇氣，是一種非常值得推廣的學習模式。

二、學生提問的模式

針對學生提問的模式，我們主要從提問的內容、提問的時間以及提問的形式進行討論。首先，我們來講提問的內容。對于初中生物來講，學生們提出自己的看法是非常正常的，因為他們對生物的理解還是非常有限的。教師不應該因為學生提問的內容幼稚或者是繁瑣而批評學生，我們應該鼓勵他們所提出的問題。而對于具體的內容應該從教材和實驗內容中提出，提問的主要目的是為了幫助學生解答學習過程中所存在的疑慮。例如，顯微鏡的使用方法。很多學生可能不理解顯微鏡成像的原理，對于這一內容，我們可以通過和物理課進行合理的整合，讓物理教師給學生們講解凸透鏡的作用，進而解答學生的問題的同時，加強了各個學科之間的合作。提問的時間是一個關鍵因素，如果在課堂中提問，少量精辟且具有代表性的問題，可以對教學起到畫龍點睛的作用，但是如果問題過于繁瑣往往就會導致正常的教學內容無法進行。所以在課堂中提問的時候，教師一定要掌握好學生提問的時間，同時要迅速對學生所提問的信息進行篩選和講解。課余時間提問是非常好的方式，這樣教師既了解了部分學生的學習情況，同時還給學生們的進步打下了基礎。針對一些能夠提出精辟問題的學生，教師應該加強和他們之間的交流，隨時關注學生們存在的問題。而對于一些思維模式比較獨特的學生，我們應該合理地對他們進行教育。如果他們提出的問題具有代表性，那么我們應該積極地采納；如果他們所提的問題沒有代表性，只是個體的問題，那么我們也應該對他們進行適當的鼓勵。對于學生的提問，我們不能夠打擊他們的信心，否則就會對他們產生非常長遠的不利影響。提問是一種非常好的學習方法，他在任何一門學科的學習中都非常重要。尤其在生物學習方面，因為初中生物所針對的對象是初中生，他們的科學邏輯思維還沒有形成，所以他們理解問題可能會存在一定的偏差，這樣就會導致他們對一些問題的看法走向逆境。例如，動植物的細胞，有些學生很容易理解這部分內容，而有些學生可能就很難客觀的認識這一知識。他們看習慣了宏觀的具體的事物，而對于那些微觀的，或者是較為抽象的內容他們是很難接受和理解的。

提高學生提問的積極性，增加他們對生物學習的興趣，幫助學生們建立起自己的學習模式可以起到事半功倍的作用。事實證明，初中生物提問教學模式是非常好的，它讓每一個學生都敢開口講話，它敦促了每一位學生去積極學習生物知識。

[1]李春寶.談初中生物學的興趣教學[J].生物學教學，2003，（01）.

[2]霍耀中.淺談新課改之后的初中生物教學[J].科教文匯，2011，（03）.

[3]王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索，2005，（02）.

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1674-9324（2014）22-0239-02