有效拓展延伸
——讓語文教學煥發生機和活力

錢曄

（江蘇省昆山高新區吳淞江學校，江蘇 昆山 215300）

有效拓展延伸
——讓語文教學煥發生機和活力

錢曄

（江蘇省昆山高新區吳淞江學校，江蘇 昆山 215300）

關注當今語文課堂教學結構，不難發現，其結構由原來的中心思想、段落大意、寫作特色的模式轉變為整體感知、重點研讀、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文能力，提高了語文教學的效率。可是拓展延伸在悅耳動聽的旋律之下顫栗出若干不諧調音符，筆者就從語言、思想感情、寫法的拓展上去探討如何在語文教學中進行有效地拓展延伸。

有效；拓展延伸；煥發生機

關注當今語文課堂教學結構，不難發現，其結構由原來的中心思想、段落大意、寫作特色的模式轉變為整體感知、重點研讀、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上豐富了課堂教學內容，激發了學生學習興趣，提高了學生的語文能力，提高了語文教學的效率。一時間，精心設計拓展內容成為課堂教學競賽的重要內容，成為評判一堂課“亮點”顯現的尺度，不少教師趨之若鶩，競相仿效，課堂確實煥發出一定的生機和活力。但是，冷靜分析語文教學中的拓展延伸，由于受教師教學觀念、文化素養和自身價值觀影響，拓展延伸在悅耳動聽的旋律之下顫栗出若干不諧調音符，大致有如下幾種：

一、拓展脫離文本

語文教學究竟要教給學生什么，一直以來是爭論的焦點。新課程明確語文教學的要義，即突出人文性和工具性統一。但是工具性、人文性如何理解，如何體現，工具性、人文性如何統一，教師非常難把握，語文，似乎要承擔很多東西。但事實上，在考試指揮棒的影響下，語文似乎又承載了很少的東西。由于對語文本質屬性認識的含混不清，造成教師拓展延伸設計時的盲目。一些教師認為語文要突出人文性，但對人文性認識又有偏差。因而教學中脫離文本現象比較嚴重，過多地進行拓展延伸，出現了不該拓展的也拓展的現象，拓展范圍無限擴大。如教朱自清的《背影》，教師設計這樣的拓展題：作者的父親攀過月臺買桔子一事，從維護交通秩序的角度，你是怎樣看的？引起了學生遵守交通法規的討論。這是典型的拓展脫離文本思想情感的體現。試想，文章要表現的是父愛之深情，這樣的拓展除了削減學生對文本的解讀，對美好情感的體悟，還有何價值可言？又如《明天不封陽臺》一文教學，教師用不到20分鐘時間理清了文章的思路之后，設計了這樣的拓展題：人與動物應該和諧相處，請你談談人和自然不和諧的具體內容；如果讓你給有關部門提建議，你該如何說呢？最后，還出示了有關自然遭破壞的圖片，以及一些作家寫的相關文章的精彩段落，而課文中精彩的語句、段落分析根本沒有涉及。過度的拓展，使教學游離開文本之外，語文課很像是一堂環境保護課。再如《大自然的語言》一課教學，教師借助多媒體，談了許多氣候對農作物生長的影響，而對文中精彩的描寫、精準的語言沒有作任何說明。這樣的拓展是違背語文教學規律的，對學生語文素養提高也沒有好處。

二、拓展的無價值傾向

新課程強調情感態度、價值觀，但教師在拓展中沒有體現拓展應有的價值，讓人感覺是為拓展而拓展，失去拓展的有效性。如教師在教學《窗》一文時，設計了這樣的一道拓展題：“文末說，他看到的是一堵光禿禿的墻，請問此時，文中人物有怎樣的心理？”此題結合文本讓學生思考，對于學生理解作品內涵和作品情感，是有很大益處的，可是，學生的答案五花八門：那堵光禿禿的墻真可惡，比墻可惡的還有那個病友，他竟然敢騙我；那堵光禿禿的墻，我要拆除它……對于這樣的答案，老師竟然沒有作出評判。其理由可能就是新課程注重學生個性體驗，要保持學生的學習興趣。殊不知，尊重學生個性體驗是有條件的，如果不置可否，或者一概承認學生觀點，只能混淆學生的是非標準，不能讓學生在學習中提高對作品的理解。語文閱讀教學需要學生的體驗，更需要教師的知識能力、情感態度價值觀的建構，只有教師在學生討論基礎上的建構，才有學生能力和情感的提高和豐富。那么，有效拓展如何進行呢？筆者以為要從以下幾個方面著手。

三、從語言上進行拓展

語文的本質應該是對學生進行祖國語言文字的教學，因而語言訓練應該是教學的重點。語言訓練既可通過文中語言的品味，也可進行拓展運用訓練。如梁衡的《夏》中，寫到“春之色”、“秋之色”的句子，教師可以進行拓展語言訓練：“夏之色”為如何呢？這樣既讓學生感悟作品，又讓學生進行語言訓練。再如，學習了詩歌《鄉愁》之后，讓學生學習仿寫一段詩；學習了冰心的詩之后，讓學生學習寫一首小詩等。這些都是很有效的語言拓展，對學生語言能力提高有重要作用。

四、思想情感上的拓展

這種拓展可以向同題材的文章延伸。如學了《背影》可以找一些寫父愛的文章進行對照；學了《明天不封陽臺》可以找一些寫保護環境的文章，讓學生更好地了解所學文章的內涵。可以向原著延伸。如學了《生命的意義》讓學生課后學習《鋼鐵是怎樣練成的》，在更廣闊的背景和視野下把握選文內涵。學習了《魯提轄拳打鎮關西后》，指導學生學習《水滸傳》，進一步理解魯提轄嫉惡如仇性格以及產生的根源。這樣的拓展可以在對比中提高學生的文學修養和語文能力，是極為有意義和價值的。

五、寫法上的拓展

不同的文章有不同的寫法，但許多文章有相似的寫法。同為寫景抒情的散文，其寫景方法有許多相似處，都從正面、側面去描寫，都運用動靜結合、虛實相間寫法等。比如《三峽》、《與朱元思書》、《小石潭記》等都運用了正面側面相結合的寫法，寫出景物特點。教師教學中就有必要進行適當的拓展和延伸，以幫助學生學習知識的連接。同樣，同為寫景抒情散文，其抒發感情有不同。比如《小石潭記》和《記承天寺夜游》通過寫景，《小石潭記》表達作者柳宗元貶官后的寂寞和痛苦，《記承天寺夜游》表達作者蘇軾貶官后的曠達和豪放。教師這樣的拓展對學生語言素養的提高有很大好處。

拓展延伸，在語文教學中的重要性不言而喻，我們應該對拓展延伸有很好的研究。只要深入地研究，最大限度地發揮其作用，我們的語文教學就能煥發出生機和活力。

G633.3

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1674-9324（2014）22-0241-02