讓環境為幼兒的閱讀添趣增彩

柯恒波　徐華勇　譚亞君

摘要：環境是幼兒園早期閱讀教育的重要影響因素，幼兒園的“體驗閱讀”活動應該創設良好的閱讀環境以提升幼兒的閱讀能力。只有意識到“體驗閱讀”活動物質環境和精神環境創設的必要性，并注重創設方法，才能真正地發揮閱讀環境的服務作用。關鍵詞：閱讀；體驗閱讀；幼兒；環境；創設中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0100-03一、閱讀與環境列寧曾說：“書籍是巨大的力量。”高爾基也說：“書是人類進步的階梯。”閱讀在當今社會發揮著不可替代的作用，閱讀帶給人們的不僅僅是知識的增加，還在于精神的感化與陶冶。然而閱讀能力并不是與生俱來的，研究發現，一個人的閱讀能力與其幼兒時期所受到的閱讀訓練息息相關。嬰幼兒時期的閱讀活動，即早期閱讀，是發展幼兒語言能力、啟迪幼兒智慧、豐富幼兒情感的重要手段，是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。”一方面，由于閱讀對象的特殊性，嬰幼兒的閱讀受到諸多因素的制約，也需要借助一些外力因素來實現，而環境是其中必不可少的一個重要因素。另一方面，閱讀活動是“讀者—讀物—環境”三者相互作用的關系網[1]，環境通過影響讀者進而影響閱讀，所以嬰幼兒的閱讀離不開環境的制約。

環境是一種副語言，它對人的心理起著暗示作用；環境也是一種重要的教育資源，環境的創設影響著教育的效果。心理學家懷特說過這樣一句話：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。”同樣，嬰幼兒有效閱讀教育的重要手段便是創設良好的閱讀環境。《幼兒園教育指導綱要》中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”《3～6歲兒童發展指南》也提出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”幼兒園的早期閱讀活動是專門針對幼兒開展的有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動，它是幼兒園語言教育不可缺少的活動類型，也是幼兒學習閱讀的重要途徑。有效的教育需要良好環境的支持，任何語言的學習都離不開一定的語言環境，所以創設良好的閱讀環境是幼兒園早期閱讀活動得以順利開展的保證。

閱讀環境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和[1]。在幼兒園開展的早期閱讀活動中，影響幼兒閱讀的環境主要包括物質環境和精神環境。“體驗閱讀”是幼兒園開展的一類早期閱讀活動，它注重幼兒的閱讀經驗，強調幼兒的體驗、感悟，讓幼兒在體驗中閱讀，在閱讀中體驗，進而感受閱讀的無窮樂趣。“體驗閱讀”的主體是幼兒，體驗在幼兒與閱讀之間架起了溝通的橋梁，但幼兒的體驗不是孤立存在的，它需要在一定的環境中去實現，所以幼兒園的 “體驗閱讀”活動應該創設良好的物質環境和精神環境，從而激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。二、“體驗閱讀”的環境創設

（一）物質環境的創設

物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。

物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面[2]，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。1提供多樣的閱讀材料

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣；閱讀內容應涉獵廣泛；閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”采用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展[3]。

體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創設體驗環境尤為關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料——讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開展該活動還需要：鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料：馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好[4]。2保證充足的閱讀時間

閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域；《會閃光的發卡》可以滲透在社會領域；《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去（湖北省麻城幼兒園，幼兒體驗式閱讀初探）。3提供足夠的閱讀場所endprint

閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區角為幼兒的閱讀服務，如表演區為閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區為閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。

（二）精神環境的創設

精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態度、師生關系、家長態度、親子關系等所構成的人際環境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀；體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。

1建立良好的師幼關系

幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關系是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環境，了解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

良好師幼關系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育；其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色；另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關系，而愛與尊重是維系這一關系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。

2進行有效的閱讀指導

幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正確的教育觀、幼兒觀、閱讀觀；其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。

3開展豐富的閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應盡量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力[4]。三、結論

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行為與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善于創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。參考文獻：[1]曾祥芹.閱讀環境論——閱讀客體研究之二[J].河南師范大學學報，1992，（1）.[2]朱海琳.學前兒童語言教育[M].北京：科學出版社，2009.[3]王旭冉.學習理論對創設幼兒早期閱讀環境的啟示[J].福建教育學院學報，2008，（1）.[4]湖北省教學研究室.體驗閱讀系列叢書[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.endprint