基于多模態教學模式的大學英語后續教育理論實踐與研究

馬海燕+胡家英+楊亞麗+岳欣+宋寶梅+孫穎

摘要：大學英語后續教育是高校英語教學的重要部分，在傳統英語教學為主流的背景下沒有得到充分的重視。鑒于此，為了探索大學英語后續教育模式，從存在問題、需求變化、教學具體設計等方面進行研究和探索，通過引入多模態教學模式，以推進高校英語教學改革。關鍵詞：多模態教學模式；大學英語；后續教育中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0143-03隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語后續教育日益受到重視。大學英語后續教育是指達到大綱規定的基礎階段教學目標后而進行的高年級英語教學，大學英語后續教學改革模式為學生網上自主學習+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式。從傳統的單模態教師教學逐步過渡到多模態的教學，以主模態為基礎，其他各種模態配合，對主模態進行最優化，能使大學英語課堂教學達到最佳效果。通過在專業英語和高級英語中設置后續教育環節，引入多模態教學模式，并借助網絡平臺拓展高校英語后續教育空間，具有很強的現實性。一、大學英語后續教育體系尚不完備

目前高等院校安排英語教學，主要是依照《大學英語教學大綱》（修訂本）的具體要求。大綱中提出：“在大學三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生提高英語應用能力。”明確了高年級英語教學的連續性。在大學英語等級考試與學生畢業掛鉤的情況下，大學英語后續教育體系建設并未得到充分的重視，沒有進行深入的研究，突出表現在以下幾方面：（一）后續教育體系缺乏系統規劃

在現行的高校英語教學體系中，沒有統一的英語后續教育的具體要求。在各院校自主安排開設課程的背景下，存在著部分學校部分專業開設，部分學校沒有相關學科安排或是以選修課形式開設。相應的教學安排也經常變化，存在以下的具體問題：首先，教學沒有連續性，選修課也常因選課人數不足無法進行；其次，沒有固定的教師隊伍，專業外語教師不從事一線教學，教師主要為兼職的專業課教師；第三，教材缺乏配套資料，無法提供有針對性的后續教育支持。（二）差異化需求缺乏積極響應

對于高年級學生來講，對英語學習的差異化需求和現實應用性要求表現十分突出，而現行的教學體系則存在較多不匹配的問題：

1.不能實現國家高等教育目標要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中把全面“提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”作為兩項重點任務列在了首位，是一個非常值得大學英語界考慮的問題[1]。把高等教育目標與學生個體目標有機結合，是后續教育體系引入多模態教學等先進方法的現實基礎。

2.不能匹配就業崗位的專業化需求。大學英語后續教育應從教改方向、課程設計、評價模式和教師提高等多個方面著力提高大學英語教學質量。在大學英語教學改革中，在就業目標的驅動與知識獲得的雙重驅動中，把握教學改革的一個核心（以教學質量為核心）、雙重性質（工具性與人文性交融）、三層服務（服務于學校的辦學目標；服務于院系專業需要；服務于學生個性發展需求）。

3.不能匹配學生存在的個體需求。隨著國家調整英語教學的整體安排，在初級學習階段逐漸降低英語學科的分數比重和水平要求，學生對英語的學習動機也會表現出對社會發展的個體需求。參加雅思考試、隨家庭成員移民和到國外接受研究生教育等的不同目標均會影響大學生的學習需求，因此大學英語后續教學的重要性不僅沒有減弱，反而因為初級英語教學要求的降低而得到加強。

4.不能匹配英語教學語言培養要求。高年級英語教學應重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養學生的交際能力；教師應在課堂上利用各種任務和活動為學生多創造語言輸出的機會，教師可利用多種教學模式訓練和提高學生的語言輸出能力。目前的后續教育體系中，院校之間和專業之間沒有橫向的可比性，教學內容和教學考核缺乏統一的標準和度量，不能提供具體指標作為學習水平評價依據。從而出現用人單位在評價大學畢業生專業外語水平時，依靠的是兩三年以前該學生參加大學四、六級考試的成績，無法考核其現在的英語水平和實踐能力[2]。二、教育改革對大學英語后續教育的沖擊和要求

（一）需要在后續教學體系中做到深度和寬度并重

我國高等教育改革把全面“提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”作為兩項重點任務列在了首位，這確立了我國大學英語教學的指導思想，有利于推進外語教育的改革。

在傳統分級考試的背景下，學生需要進行大量的單詞記憶，在具備相當詞匯量的基礎上，再進行一定的閱讀、聽說能力培養，從而掌握初級的以固定句式為基礎的英語寫作技巧和以中式英語為基礎的漢譯英方法。其真正的英語應用能力依然較弱，與現實社會中要求的商業英語寫作和以掌握相關文化背景為基礎的日常交流目標有相當的差距。因而在高年級英語教學體系中，要彌補上述學習階段實際能力與工作階段具體要求的落差，需要加強對英語的深度學習和拓寬引導。

作為教師對于學生英語水平有強制性目標要求，即通過等級考試檢驗教學效果；而學生更多的是將成績與畢業、就業掛鉤，不重視知識積累而只求答題技巧，因此大綱要求的教學目標異化為純粹的應試輔導。有的學校甚至把三年級的專業英語課時轉到一、二年級的基礎英語教學中[3]。在初級學習階段英語成績比重減弱和等級考試改革的背景下，大學英語考試有望回到大綱目標要求的范圍內，即對學生英語應用能力的全面培養。

語言學習存在教與學的兩個方面。作為非母語的英語教學來講，同樣要符合語言學習的基本規律，即在必要的語言環境氛圍中加強教與學雙方的互動。因為對有關學習效果起最終決定作用的是學習者本人，因為學習活動歸根結底是學習者本人的事情[4]。必要的語言基礎訓練只是語言習得的一項條件，高等院校的英語后續教育就是要成為基本技能向成熟應用過渡的橋梁。在多模態教學模式下，不僅要突出學生主動選擇學習內容（專業閱讀和科技寫作等），而且要突出學生主動選擇學習方式（時點和進度），從而彌補大學英語基礎學習階段和專業應用間斷的偏差，突現專業性與語言實踐性。endprint

（二）需要引入靈活的教學渠道和教學手段

大學英語后續教育的多模態教學模式，旨在提高大學生的英語應用能力。借助語言媒體和非語言媒體等多模態教學媒介，不斷嘗試進行新的教學設計改革；在加強基礎英語教學與高年級英語教育以及與社會職業的銜接中，最大限度地挖掘高校英語教學的教師資源，拓展英語應用的多學科空間。對大學英語后續教育的定位，既要注重以外語教學理論為指導，又要注重開發其在語言知識拓展與跨文化交際等方面的應用。要努力建立集多種教學模式和教學手段有機結合的教學體系。

語言是溝通的工具，大學英語后續教育的培養目標也要著眼于應用能力的培養。要為社會培養具備語言綜合應用能力的畢業生，使英語成為他們在今后學習、工作和社會交往中的重要能力。高校英語后續教學改革模式為學生網上自主學習+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式，是一種基于計算機與課堂的教學模式。三、優化大學英語后續教學的多模態教學設計

（一）注重多模態教學平臺的整合

各高等院校要打破校際壁壘，在后續教育教材的聯合編撰和授課教師的聯合培養等方面展開廣泛的合作。因為只有實現資源共享，才能降低專業英語教材需要的成本投入，提高專業教材的質量并且增加學科種類的覆蓋。授課教師的跨校交流也十分必要，現在國內各高校采用的國內訪問學者的方式，也可以在多模態教學體系中加以嘗試，組織教育機構組成聯盟，通過教師交流共享教學資源。

在具體的教學設計上，大學教務系統應積極征求專業院系的意見，在后續教育階段教材選擇上保持一定的連續性和穩定性，從而保證多模態教學體系的穩定。根據具體的專業教學任務制訂教學計劃，要保證最低課時數要求，必要的學科可適當增加學分或是進行學分互換。多模態的課程設計要保持一定的靈活性和彈性，具體可以包括函電寫作、法律英語、專業翻譯和科技文獻檢索等。要利用廣播電臺和閉路電視等手段組織學生進行自主學習，通過組織英語辯論、組建莎士比亞戲劇社團等形式開展活動。

（二）引入多模態，增強專業英語教學的靈活性

由于學生的知識水平和興趣愛好不同，學習風格和策略完全不同[5]。利用網絡教學課件開展遠程英語教育是多模態教學的常用形式。要充分利用多模態英語教育平臺，突出雙向互動、實時交互，保證學生自主選擇學習起點并保持學習進度，該平臺要具備在線練習和考核功能。雖然多媒體的生動性會吸引學習者，但是要強調創造語言學習環境和氛圍，即多媒體信息表現和處理技術是服務于英語學習的手段，而非主要目的。隨著云存儲和云計算等新技術的發展，傳統的計算機系統限制已經減弱，因此要運用信息數據庫管理技術進行儲存和跟蹤，運用大數據分析對具體學習過程進行考核，從而隨機調整學習建議和輔導策略。國內研究認為，模態選擇總的原則是充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果[6]。

基于計算機和課堂的大學英語后續教育多模態教學模式是以建構主義理論為基礎，以學生為中心，以培養學生自主學習能力為目的。它通過基于計算機和課堂的形式有機地實現聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的教學過程。多模態教學模式為學生網上自主學習+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式，教師主要采用大班講授和小班視聽說相結合的方式進行教學，并對學生的自學情況進行有效的監督、指導，旨在全面提高大學生的自主學習和綜合運用語言的能力。

多模態語境下新的大學英語教學模式有助于彌補傳統教學的不足，現代傳媒技術突飛猛進地發展，使得教學模式的改革變得易于接受，而語言學習的交互特性也與多模態體系下的教育信息技術平臺相得益彰。注重培養學生的英語實際應用能力、跨文化學術交流能力和提升文化素養的外語教育教學理念，形成融傳統教學、多媒體教學和網絡教學相結合的新的教學模式[7]。

通過對大學英語后續教學改革的研究，在實踐的基礎上出臺一套完整的實踐教學體系，設置特色選修課。目前研究成果主要應用于我校非英語專業人才的培養方面，同時可以進行推廣應用。嘗試在其中四個實驗班進行高級英語教育，即高級英語（英語口語、英語寫作、英語翻譯等）、跨文化交際、專業英語等基本模塊選修課。再選取四個班進行傳統專業英語學習。通過分析對比，研究和探討高校英語后續教育中的多模態教學體系。（三）利用多模態體系推進開放式教學

在英語逐漸成為基礎應用技能的背景下，社會英語教學模式和高校英語后續教育模式的界限已經開始模糊和融合。社會英語教育的靈活方式也可以引入到基礎英語教學和后續教育教學中。將雅思英語考試、北美精算師考試和國際注冊會計師等社會性認證考試與大學英語后續教育相結合，增加教學課程的多樣性和選擇性，通過聯合辦學和共同培養等方式，探索大學后續英語教學方式，打造高校英語后續教育品牌。通過高校英語專業與金融、保險、評估以及文學等專業進行雙學位人才的培養，滿足社會對復合應用型人才的需求，同時可以儲備潛在的教師隊伍。（四）切實提高大學英語教師的專業教學水平

現行的高校英語教師隊伍，主要來源于不同高校英語專業畢業的研究生（部分為本科生）。在專業知識的積累方面，主要依賴于后期的進修和學習，部分教師考取了文學、翻譯甚至經貿等專業的更高學位。教學隊伍具備英語功底扎實且口語好的特點，但也表現出交叉學科具體專業知識不足的特點。因此，擴大授課教師來源成為一種現實需求，其潛在來源包括英語較好的專業教師或從國外歸來的訪問學者等。對傳統教師隊伍的培養方式可以通過參加專項進修學習實現。促進英語專業教研室和公共英語教研室教師間的交流和合作，其教學理論、教學方法、教學手段和教學經驗可以相互借鑒、取長補短[8]。不間斷地強化語言能力培養，是整個英語教學體系的共同責任，凸顯英語聽說能力正是多模態教學體系的應用目標。

基于多模態模式的大學英語后續教學，將成為我國高等院校基礎英語教學與畢業生終身英語學習的橋梁和紐帶。各級教育管理者和高校英語教師要在理論和實踐兩方面探索雙語教學的改進途徑，深入研究多模態教學模式在后續教育中的實現方式。在高校英語后續教育中進行適當超前的試點，利用黑龍江豐富的高校資源促進校際聯合，從學科應用和教育產業發展方面進行深度挖掘，其應用前景還是十分廣闊的。參考文獻：[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.[2]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，（3）：83-91.[3]肖云南.關于英語測試的改革[J].外語教學與研究，2002，（4）：294-299.[4]周福芹.大學英語學習動因研究[J].外語界，2001，（6）：48-51.[5]梁友珍.羅馬尼亞大學英語教育及其啟示[J].外語教學與研究，2003，（6）：462-464.[6]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）：15-20.[7]李寶宏，尹丕安.多模態語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2012，（11）：72-75.[8]陸效用.用語言學理論作指導，探討大學英語教學中的幾個認識問題[J].國外外語教學，2002，（4）：8-17.endprint