非英語專業新生大學英語適應性教育的問題與對策

馬義

摘要：英語作為中國各大高校最重要的基礎課程，近年來在教學方面取得很大的進步。我國教育部設定的非英語專業的的英語教學目標是，要培養非英語專業學生的英語應用能力，進行分類指導，因材施教。目前，社會上不同的工作對學生的英語水平提出了不同的要求，這就要求學校要重度重視英語教學工作。現如今，我國的大學英語教學形式陳舊，教育方法簡單，制約了學生英語素質的提高。鑒于此，針對非專業大學生英語學習的問題，提出實施素質教育的有效途徑。關鍵詞：非英語專業；大學英語；教學問題中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0148-02

在我國非英語專業的英語教育中缺乏對英語的口語重視，這就導致很多大學英語教育受到了上課時間的限制，或者學校的師資隊伍不足的因素影響，大學的英語教學中口語課開設得很少。從小學到大學我們接受的都是傳統的英語教學方法，此外， 在非英語專業的大學英語課程考試中， 沒有對口語的考試發出正式評分規則，使得學生對口語練習的積極性不高， 易于忽略對口語的培養。應試教育的大學教師在教學的觀念上、方式上及內容上依然偏重語言知識教育，幾乎不會進行課堂討論，學生沒有機會真正地進行口語鍛煉。中西方文化存在的差異，在非英語專業的學生口語交流過程中就明顯地體現了出來，學生很自然地把英語漢語化，導致語句不通，說出的話、寫出的文章都是“中國式英語”。非英語專業的學生在大學階段，英語的學習側重于大學英語四、六級的要求，為了備考英語四、六級，學生們花了很多時間記憶單詞，更是完全忽略了英語口語的鍛煉。更有一些學生與其他人用英語進行交流的時候，多是由于害怕，自認為自己口語不好，非常地愛面子，害怕所犯的一些低級錯誤遭到嘲笑，而完全不用英語交流，這樣英語口語就得不到鍛煉[1]。

1.2非英語專業的寫作問題

目前，我國的大學英語四、六級考試是眾多普通大學及所有用人單位用以衡量非英語專業的大學英語教學成效的標準。縱觀四，六級考試，學生在客觀題部分能夠獲得一定的分數，而作文部分空白的考生并非少數。非英語專業的學生寫英語作文時常常會出現主題不明、含糊其詞的問題，老師讀起來迷迷糊糊、云里霧里， 摸不著頭腦，搞不清楚要表達什么；文章的結構不完整，虎頭蛇尾，前后不搭，往往只是提出疑問卻不給出解決問題的方法，造成前后銜接不當的問題。在非英語專業的英語課堂教學上與學生在平常的練習中，大量的時間被用于練習，而針對寫作的能力培養卻往往被忽視[2]。如今大學英語教材中也存在嚴重的問題，寫作技巧編排體系不完善，大學英語寫作效率低，其根本上是由于大學英語教學的內容繁多而導致課時緊張，多數的高校非英語專業的大學英語課堂學習內容都基本上是進行教材講解，而剩余的內容就不會再詳解，而僅僅由學生自己進行學習。傳統的英語寫作評價方式是教師全批，在現實教學中教師往往都是超負荷工作，作文的批改就只能進行見縫插針，不可能經常性地做到細細批閱，也就不可能針對學生產生的每一個錯誤都進行點評，所以導致教師往往無暇顧及這費時費力又短時間不見成效的寫作教學。

1.3非英語專業的語法及分層教學的問題

分層教學的核心是對非英語專業的學生進行分層教育，學生對目標的認識以及目標確立得當與否，就會直接關系到分層教學的理念及其相應的主題任務是否能實現。教育的本義是促進人的發展，而大多的大學基本上是按學生的高考英語成績劃分為優、中、差三個層次，然后再編入“普通班”和“提高班”，區別對待地設計和進行教學，就導致學生產生了心理壓力，也使他們的自尊心受到傷害。近年來，高校教師在英語教學中大都采用古板的念課文、考單詞的教學模式，嚴重忽略了大學英語的語法知識學習。在大學英語教學中，經過總結中發現一個問題，那就是大學的非英語專業學生其語法知識以及英語基礎知識都了解太少，語言的運用能力也比較差。非英語專業的大學階段語法教育，僅僅局限于時間和對象，導致學生對英語越來越厭煩。對于非英語專業的大學英語教學存在問題的解決辦法2.1樹立正確的教學思想，系統學習英語語音知識

大學非英語專業與英語專業不同，大學對于非英語專業的英語教學所設的教學學時都較少，所以教師就要合理安排好課堂時間，運用恰當的教學方法，全面抓英語教學，不能再單一講課，要加強學生之間的英語交流，真正把英語運用到生活中，能夠融會貫通，能夠說得出口，例如，大學英語課堂討論的時候，就要針對那些基礎非常薄弱的學生，設計難度比較低的問題，這樣就使每個學生在課堂上都有機會回答問題。所以，在非英語專業的教學過程中，教師應該對學生進行綜合的文化教學，培養學生的跨文化意識和相應的交流能力。一些師資力量較強的大學可以帶頭針對非英語專業的學生開設一些語音選修課，開辦專門的語音講座，而教師應該注意激發學生對英語學習的興趣。同時，在大學的課堂上，教師應該了解學生，根據不同學生的基礎進行分層次的教學活動，這樣就可以避免基礎薄弱的學生產生自卑感，而不敢開口說英語。同時，教師還要注重學生的跨文化意識的培養，通過展開英語文化的專題講座、舉行課堂活動、經常放映視頻，讓學生深入了解西方文化以及社會生活，不斷幫助學生建立跨文化意識，從根本上消除中國式英語造成的交流障礙。在英語的教育教學中堅持總結經驗，適當地編寫適合非英語專業大學生的英語語音教材。把非英語專業的語音知識簡單化，從系統上闡述英語音標的發音方法，讓非英語專業的大學生對英語口語有系統的了解。在教科書中附帶大量有針對性的詞匯、短語和句子，方便學生進行練習，使學生便于模仿，加強記憶，方便自主學習。

2.2弱化考試對教學的影響，突顯寫作教學

大學的非英語專業學生在接受英語教學時，需要進行不斷提升自己的英語綜合能力，弱化四、六級英語考試對教師及學生的影響。在日常生活中非英語專業的大學生應多利用各種渠道閱讀英語文章，以提高他們對各種不同文體的語法、語體、銜接和篇章結構的認知水平。在英語的寫作教學中，要注重指導學生搭建寫作的框架，要以篇章為綱，不斷深入培養學生對中外不同文體的欣賞以及模仿的寫作能力，即模仿課文的或者課外文學及所有英文文章都可以，模仿他人的文體寫一篇作文。大學非英語專業的英語教材要增加寫作技巧的編排，課堂上也要主抓寫作。在非英語專業的大學英語課本編寫過程中，要避免已有大學英語教材在寫作內容編排方面的缺點，要吸取舊版教材優秀的元素；要注重學生的全面寫作能力，培養宏觀框架搭建能力，讓學生從系統上了解寫作的要點[3]。非英語專業的大學生要了解英語寫作的體系、總體過程，建立英語寫作的思維模式，這樣學生就可以根據給定的情景和有關這一題目的知識進行寫作。在英語文章的寫作時要包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程，千萬不要圖快速直接成稿。在寫作過程中，教師可根據實際情況進行監控和指導，這樣不僅可以及時解答問題，還可以及時改正相應的錯誤。其次，學生還可以設置時限，在設定的時間內根據系統評語不斷修改提升作文水平。如果課時少，也可以最開始是自我批改，并且進行自我評價，然后進行同伴互相批改，同學互相評價，最后再由教師批改，教師評價，前兩個過程一般在課外就可以進行，這樣就可以減少課上消耗的時間，也可以讓教師更好地了解學生寫作中存在的問題，并及時對其進行有針對性的教育指導，學生本身也可以通過修改的過程見證自己的進步。

2.3解決大學非專業英語班級的目標分層及語法問題

非專業英語班級的目標分層不僅要體現教學大綱的要求，還要考慮各層次學生的差異，適應各層次學生的學習要求和個性特點。英語教育堅持以學生的發展為根本，立志使每個學生的良好個性潛能得到發展。教師可以設法在教學中努力創設一種合作學習的氛圍，建立學習合作小組，在小組內學生之間進行互幫互學，使學生進行組內合作，各學習小組間形成競爭，通過合作學習增加相互的交流、探討和互助互補的機會，形成合作學習的氣氛，從而實現以學生發展為主的目的。使每個學生都有展示自己的機會，既能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。分層教學應本著為不同層次的學生提供及時有益的幫助的思想，尋求各自的切入點和著力點，不應把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上，要促進學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高，將語法內容進行適當的有機整合，一般采用聯系、歸納、圖示和對比等多種方法。總結

對于非英語專業的英語教學模式的探討與研究任重道遠。本文所論只是拋磚引玉，希望能夠引起大學英語教師的思考，關注高校英語教學的改革，在英語教育教學中加大改革的力度，以便能更好地提高大學的課堂教學效率，使學生的英語綜合水平得到全面發展。為此，教師要深入貫徹《課程要求》的精神，深入研究教學的規律和相應的教學方法，進行嚴格的配套改革。完善教育教學的方法，要打破傳統英語的語言教學模式，改變人們頭腦中對英語教學長期形成的固有概念，體現英語教育人性化的特點，符合非英語專業的大學生學習語言的認知規律，不斷完善大學英語教學體系。參考文獻：[1]許紅麗.改革大學英語聽力四、六級考試教學的發展方向[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2007，（6）：918-920.[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.[3]劉伯茹，鄧中天.大學英語動態語法教學的理論與實踐[J].山東外語教學，2003，（1）.endprint