大學英語閱讀教學中體裁教學法的應用探索

劉爽

摘要：體裁教學法為外語閱讀教學開辟了新的途徑，開闊了教學視野，是語篇分析的最佳途徑。作為英語教師，應該利用這一途徑，幫助學生提高外語語言能力，提高學生的認知能力和社會文化技能，已達到交際的目的。關鍵詞：英語閱讀；大學英語教學；體裁教學法；應用中圖分類號：H319.37文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0150-02引言《大學英語教學大綱》對高校英語教學提出了兩個層次的要求：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。”顯然，閱讀能力的培養被放在了首要的位置，大綱還進一步強調：“在大學英語教學中要始終注重閱讀能力的培養。”而這種要求既符合外語學習者的語言學習規律，又適應我國對于英語學習的實際情況。首先，就我國的外語學習現狀來說，閱讀是提高英語能力尤其是綜合運用語言能力的基礎，因為，“英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎之上的。”再者，從我國過去20年的實際英語教學情況來看，盡管大學英語教學得到了社會上下一定程度的重視，但離學生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通的目標還相差甚遠，閱讀仍然是學生現在及畢業后首先需要掌握的外語技能。因此，如何改進目前的大學英語閱讀教學，進而迅速有效地提高學生的閱讀能力，應是各位英語教師共同努力的目標和首要任務[1]。理論構架

1.1體裁

隨著語篇分析的發展，語言學家不再滿足于對語言自身的分析，他們對體裁的社會和文化因素的分析產生了濃厚興趣。Martin（1987）認為體裁是一種有步驟的、有目標的行為。Miller（1984）認為體裁是一種社會行為，不僅僅是一種語篇類型。Swales（1990）認為，體裁是交際事件的一種分類。新加坡的Bhatia（1993）在Swales的體裁理論的基礎上做了進一步的完善，他認為，（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明，高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時[2]，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定內傳達個人意圖和交際目的（秦秀白，2002：99）。在對體裁的理解上，雖然語言學家們各自都有著不同的觀點，但是對于一點都達成了共識，那就是：交際。交際目的決定了語篇的圖式結構，這樣在很大程度上影響了對語篇內容和風格的選擇[3]。1.2體裁分析

體裁分析就是在特定的語境下對語言運用的一種研究。不同語篇的體裁之所以不同，是因為它們的交際目的不同，為了達到各自的交際目的，它們的語言和結構也會發生相應的變化[4]。近30年來，對語篇的分析有從文體分析、語域分析逐漸過渡到體裁分析的趨勢，即對語篇的分析漸漸從表層分析向深層分析發展。體裁分析不但應用了語言學的方法，而且把社會學和心理學的方法融合在一起，對語篇進行分析。語言學的方法主要用來對語篇的語言特征進行描述。社會學的方法揭示了特定體裁結構之所以形成并得以沿用的社會文化因素。心理學的方法揭示了某一體裁相關的特殊領域的認知結構和建構策略，探討特定的交際目的是如何在特定語篇中予以實現的（Bhatia，1993：17-20）。1.3體裁教學法

體裁教學法是基于體裁分析基礎之上的，把體裁和體裁分析理論運用于課堂，圍繞語篇的圖式結構而開展教學活動的一種方法。其宗旨是：讓學生了解不同體裁的語篇具有不同交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），而且是一種社會意義建構（social， meaningful constructs）；讓學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和創作屬于某一體裁的語篇（Kay & Dudley-Evans，1998）。自20世紀80年代中期以來，越來越多的語言學家對體裁教學法顯示出濃厚的興趣。在體裁教學法的運用中涌現出了三個流派（Hyon，1996：693-715）：（1）ESP和EAP領域的體裁教學法。此領域的專家們認為，體裁教學法的實施能幫助母語是非英語的學習者掌握語言在各自領域中的語篇功能和語言的規約性；（2）新修辭學派的研究者們強調體裁的社會語境。他們并沒有把重點放在對語篇結構形式的分析上，而是更注重幫助大學生和從事某一專業的新人了解體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（Freedman & Medway，1994）；（3）澳大利亞學派的研究者們認為體裁是有步驟、有目的的語言事件。因此，在一種體裁下的語篇中，它的結構必定是有一個模式的。澳大利亞學派的體裁教學法旨在幫助學生熟練閱讀和寫作學術及專業語篇[5]。

有效地培養學生的交際能力已成為適應我國社會發展和國際交流的首要任務。體裁教學法把閱讀看作是一種交際過程，它重在對語篇的分析，它認為，不論是哪個專業的文章都有它固有的結構和特征，在閱讀過程中教師應該幫助學生通過范文的閱讀，總結出各種體裁的內容圖式和結構圖式，這樣在以后的閱讀中學生們遇到各種體裁的文章時，頭腦里已有它們的圖式結構。根據認知理論，如果學生熟知某一體裁的語篇的結構和內容，那么這將會激活他們記憶中已存儲的認知圖式，他們的閱讀能力和速度都會相應得到提高。學生在進行閱讀時，體裁分析提供了某種認知圖式，供他們在以后的閱讀中參考。這樣有助于提高學生的閱讀自信心和閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和閱讀速度[6]。體裁教學法在大學英語閱讀教學中的嘗試在英語閱讀教學中，文章的體裁不同其交際目的也不同，因而，當學生在閱讀過程中再次接觸到同類體裁的文章時，大腦中已儲存的“圖式結構”會使他們很輕松地抓住文章的主要內容和中心，從而達到提高閱讀能力和速度的目的。比如，在講解議論文、說明文時，用“一般—特殊型”和“問題—解決型”分析模式，在講解記敘文時運用 Labov 的敘事結構模式，會有助于學生分析語篇結構，提高閱讀水平[7]。一旦掌握了語篇結構，就等于理解了文章的命脈，在閱讀過程中就能成功地預見接下來的內容，也就能提高學生們的閱讀理解能力和速度了。下面，嘗試用體裁教學法來教授外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程2》中的一篇記敘類文章（Unit 5，Parentslove， section A：Father dearest）。在實際的教學中，筆者并沒有按照 Swalesian Shool 所提出的閱讀教學模式進行，而是針對實際情況有所改動。這篇記敘文通過多件事例講述了父親如何在生活中愛護孩子和他的孫子孫女們。教學步驟如下：endprint

（1）導入：教師通過幾個感人的故事，讓學生聯想到自己的父母如何關愛照顧自己。（2）體裁分析：在講授記敘文這一體裁之前，教師引導學生回答一些簡單的有關該體裁的大體結構和語言特征方面的問題，使學生在頭腦中有這種體裁的“圖示結構”。（3）閱讀語篇，分組討論分析該語篇：在這一環節，教師讓學生標記出文章共有幾段感人的故事，指出每一段故事的主要內容。（4）教師對學生的討論進行總結：這篇文章共5個小故事，按先后順序記敘了在不同的地點，父親對孩子及孫子孫女們的愛護。其地點順序如下：In restaurants—in fashion—in sports—in driving—even in cleaning products。整個語篇有非常清晰的順序，讀起來一目了然。記敘類文章語言通俗，修辭多，中心思想明確。（5）模仿分析：讓學生試分析第二篇unit5 section B My mother and I，讓他們按上述步驟進行分析。（6）小組討論：讓學生按照教師提供的地點線索，試連貫成一篇小記敘文。其線索如下：on the way—in classroom—in dining room—at home.（7）獨立分析和模仿寫作：讓學生在課下寫一篇關于父母親的記敘文，注意文章故事的連貫性，從而讓學生充分了解記敘文的寫作手法及技巧。結論總之，體裁教學法為外語閱讀教學開辟了新的途徑，開闊了教學視野，是語篇分析的最佳有效途徑。在體裁教學法的指導下，學生們能夠輕易地了解語篇的寫作意圖及策略，使其在閱讀能力及語篇的分析能力上都有較大的提高。作為英語教師，應該幫助學生提高外語語言能力，提高他們的認知能力和社會文化技能，以達到交際的目的，這也正是《大學英語課程教學要求》對大學生們提出的要求。參考文獻：[1]Bhatia V.K.Worlds of Written Discourse[M].London： Continuum，2004.[2]Swales J.M.Research Genres[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.[3]Martin J.R.and Rose，David. Working with Discourse[M].Beijing ：Peking University Press，2007.[4]方琰.淺談語類[J].外國語，1998，（1）.[5]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界，2000，（1）.[6]黃國文，葛達西，張美芳.英語學術論文寫作[M].重慶：重慶大學出版社，2007.[7]李美霞，龐建榮.話語類型概念探疑[J].外語教學，2006，（1）.endprint