大學英語閱讀中學生詞匯處理策略調查研究

陳紅莉

摘要：本研究通過分析問卷調查了解到，中國英語專業學習者在自然閱讀中，通常使用猜測、幫助（查字典、詢問）及忽略策略解決閱讀中的詞匯問題。其中猜測策略是最常用的策略，而忽略和詢問則最不常用。同時發現不同英語程度的學習者在詞匯處理策略使用上存在巨大差異。總體而言，高水平學習者更頻繁地運用猜測策略，而低水平學習者更青睞幫助策略。關鍵詞：閱讀；策略；猜測；查字典；忽略；詢問中圖分類號：H319.37文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0152-02相關的研究現狀

研究表明，閱讀理解與詞匯知識是緊密相聯的，如何提高詞匯量，掌握詞匯學習策略，以及如何處理詞匯問題以提高閱讀理解能力成為研究者們共同的論題。誠然，一些研究者認為課堂教學可以解決問題，但眾所周知，它不可能教授學習者所有的詞匯，因為課堂教學時間有限，所能處理的主要是一些常用、高頻詞匯，那么其他類型的詞匯如何處理呢？學習者是運用了哪些詞匯處理策略來完成閱讀的呢？國外的研究者，如Nation（1990），Haynes（1993），Huckin和Bloch（1993），Gu和Johnson（1996），Chern（1993），Schmitt（1997）等分別在詞匯學習策略、教學模式、記憶策略和詞匯處理策略等方面進行了各種相關的研究；中國的研究者，如張燁（2003）等的《非英語專業本科生英語詞匯學習策略調查》、吳霞（1998）的《非英語專業學生詞匯學習策略》、張萍（2001）的《關于碩士研究生英語詞匯學習策略》等，其研究重點主要是中國外語學習者詞匯學習策略、詞匯教學等方面；其中Chern（1993）的研究雖然是關于中國學習者（研究對象為臺灣外語學習者）的詞匯處理策略，但主要討論的是猜測策略[1]。鑒于此，本研究試圖在過去研究的基礎上做以補充，對中國大學外語專業的學習者閱讀中使用的詞匯處理策略進行調查，提供一套較完整的詞匯處理策略，以期幫助學習者掃除閱讀中的最大障礙——詞匯。策略分析有關詞匯處理策略方面的文獻（Nation，1990；Hosenfield，1977；Nutall，1982；Ffrench，1983；Carton，1971；Schmitt，1997）表明，詞匯處理策略作為詞匯學習策略的一個部分共三大類，即猜測策略、幫助策略（查字典、詢問）以及忽略策略。2.1猜測策略

猜測策略是處理陌生詞最常用的方法。Ffrench（1983）定義猜測為利用語用和語言學線索來推斷詞義；同樣Carton（1971）認為，猜測是一種學習者利用語言學及非語言學線索來進行詞義推斷的過程[2]。為了猜詞，Schmitt（1997）指出一些先決條件是必不可少的。首先，學習者必須具備一定的外語水平。Nation（1990）認為當學習者具備大約2 000或3 000個核心詞詞匯，即5 000以上的詞匯量時，才能夠運用猜測策略。其次，學習者必須對所讀內容具有豐富的背景知識及猜測策略。第三，上下文須包括豐富的線索。最后，閱讀材料和生詞自然是策略使用不可分割的部分（吳琨，2010：118）。由于篇幅所限，我們在此主要討論這些條件中的猜測線索。

2.1.1語言學線索

根據線索在文中的位置，我們把語言學線索分為局部線索、整體線索和詞法線索。Hynes（1993）定義局部線索是有生詞的短語或句子所包含的任何線索。這個線索可以是一個詞，幾個詞或一句話。另一種局部線索是詞性線索。通過分析句子結構判斷生詞的詞性從而幫助猜測。Clarke和Nation（1980），Nation和Coady（1988）， Nation（1990）均認為判斷詞性是進行猜測的重要的第一步。整體線索即上下文線索，是綜合了一個段落甚至全文的信息。（Hynes，1993）詞法線索則包括詞綴、詞根線索，合成詞線索，詞形線索及同源詞線索。

2.1.2非語言學線索

非語言學線索主要是圖表、插圖、背景知識等。圖表和插圖等直觀、立體，對猜測幫助極大，背景知識也對文章的理解起到重要作用。正如Carrel（1984：333）所引述的“根據圖式理論，理解文章是讀者的背景知識和文章內容之間的互動過程”。這一理論說明在解讀過程中，學習者應努力搜尋與所讀內容相匹配的背景知識（吳琨，2010：119）。

2.2幫助策略——查字典

盡管猜測是閱讀過程中的常用策略并受到研究者及教師的廣泛推崇，但有時這個策略并不是那么富有成效。因為當我們上文所討論的某些先決條件不具備時，猜測是無法進行的。這時學習者需要運用其他策略來處理詞匯如查字典。Summers（1988：112）指出生詞在語篇中的重要性，它的數量、出現的次數及讀文章的目的決定了學習者是否查字典。但對字典的使用需謹慎，尤其是在中國學習者對字典依賴較重的情形下。頻繁查字典不僅會降低閱讀速度，使學習者成為低效的閱讀者，而且會打斷閱讀思路，阻礙了有效閱讀。我們鼓勵有效利用字典，即用字典查閱難以猜測的重要詞匯。再者，學習者應在運用猜測策略失敗之后查閱字典。因為當所要查閱的生詞在字典中有幾個不同含義時，學習者可先猜測而后查字典來確定符合上下文的恰當釋義。因此，字典的作用是確認猜測正確與否或使模糊的詞義清晰（Alseweed，1996）[3]。有關字典的運用研究認為，詞匯量大的學習者比詞匯量少的學習者更少查字典。而另一些研究如Hulstijin（1997）則認為，具有良好猜測能力的學習者不比那些猜測能力弱的學習者少用字典。Hulstijin（1997）宣稱，是生詞與文章的相關性而不是猜測能力決定學習者是否選用字典，他（1997）在文中稱：“并不是成功讀者從來不查字典，他們只是在更有效的策略失敗后去查字典。成功和不成功讀者的區別是策略使用的優先順序。”查字典是不成功讀者第一個及最常用的策略，但卻是成功讀者最后及最不常用的方法（Carton，1971；Scholfield，1982）。endprint

2.3忽略策略

盡管教師和研究者們建議學習者在閱讀中不應查閱或糾結于遇到的每個生詞，他們可以跳過生詞而繼續閱讀，但是仍有許多學習者從來不敢嘗試忽略策略。這種情況在亞裔學習者中尤為突出。例如Chern（1993）在她的研究中發現，中國外語學習者普遍認為如果不用字典會感覺閱讀沒有安全感。同樣Huckin和Bloch（1993）在研究報告中，陳述了他們的三個中國受試者不會忽略44個生詞中的任何一個詞。Schmitt（1997）在研究日本學習者策略使用時，同樣發現日本學習者認為忽略是最沒用的策略。但不論是什么情形，重要的是使學習者意識到忽略是重要和必要的。即使不懂某些生詞，學習者同樣可以掌握文章的主旨要義。策略使用的關鍵是如何判斷某個生詞是否值得處理。對英語是母語的學習者的閱讀行為研究證實他們通常關注實詞（名詞和動詞），因為實詞有助于理解。在這種情況下，學習者可以忽略句中修飾詞（副詞和形容詞）。因此，我們認為生詞是實詞時需要處理；實詞是修飾詞時通常可以忽略（吳琨，2010：119）。結語本文討論了中國英語專業學習者閱讀中運用了哪些策略處理遇到的詞匯問題，分析了不同英語程度的學習者策略使用的差異。我們認為，策略使用的關鍵是詞匯量和語言水平。因此，為了更好地運用策略，學習者首先需要語言知識，尤其是詞匯量的大幅提高。大量研究表明，利用生詞表仍然是短時間內擴大詞匯的好方法，盡管它仍為許多研究者所詬病。而在教學中，詞匯教學的重點應在常用、高頻詞的深度學習上。采用語塊教學模式，使每一個詞不是孤立的個體，而是具有一定語境、語義和語法的結合體。對語塊的掌握可提高學生語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。同時，學生也能懂得怎樣學才是真正習得詞匯。其次，教學的另一個側重點是對學習者進行必要的猜測策略培訓，以幫助他們處理大量的低頻詞。猜測策略最好以課堂活動形式介紹給學生，而且重點在于培訓學生猜測動詞和名詞，因為這兩類詞在上下文中有許多線索。Liu和Nation（1985）的研究表明，學習者一旦掌握這個策略，他們就能夠成功猜測出85%的生詞，這樣會從根本上掃除學習者的閱讀障礙——詞匯。參考文獻：[1]Chern C.Chinese Students WordSolving Strategies in Reading in English[C]//In Huckin T.， Haynes， M.and Coady J.（Eds）， Second language Reading and Vocabulary Learning.Norwood N.J.： Ablex，1993.[2]Carton A.S.Inferencing： A Process in Using and Learning Language[C]//In Pimsleure P. And Quinm，T.（Eds）， The Psychology of Second Language Learning. Cambridge： Cambridge University Press，1971.[3]Alseweed M.A.Saudi Students WordSolving Strategies on Reading in English. MA Dissertation. Department of Language and Linguistics， Essex University，1996.endprint