地方高校對外漢語專業英語寫作策略教學的實效研究

覃美靜

摘要：為了探討英語寫作策略教學對提高對外漢語專業大學生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學實驗，以“準備—草稿—修改—回顧”四合一式教學模式為構架，融入英語語言知識和技能學習，以期為提高學生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關鍵詞：英語寫作策略教學；對外漢語專業；問卷調查中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關的研究文獻出現了，即李育的《運用心理語言學理論改進大學英語寫作教學》，但之后幾年與此相關的文獻寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學習策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網收錄的英語寫作策略研究文獻的數量猛增至206篇，其研究角度、內容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學者關注英語寫作策略教學及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業的學生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調查問卷

近十年來，許多中國學者從不同角度對寫作策略進行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學習策略和產出策略兩大類，前者包括了元認知策略、認知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調查問卷被設計成四個模塊，依次為準備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進行設計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學對外漢語專業漢語111班的學生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調查。根據第一次調查結果所揭示的問題，筆者有針對性地設計一學期的英語寫作策略教學計劃，并嚴格遵照計劃實施教學。通過對比兩次問卷調查的結果，以研究本學期的寫作策略教學是否產生了實際的效果。

（三）教學設計與實施

第一次問卷調查是在2012年秋季學期的期末進行的，共發放和收回調查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學統計軟件（頻率）分析數據，可以發現下列問題：首先，學生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達的內容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學的相比較。endprint

摘要：為了探討英語寫作策略教學對提高對外漢語專業大學生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學實驗，以“準備—草稿—修改—回顧”四合一式教學模式為構架，融入英語語言知識和技能學習，以期為提高學生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關鍵詞：英語寫作策略教學；對外漢語專業；問卷調查中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關的研究文獻出現了，即李育的《運用心理語言學理論改進大學英語寫作教學》，但之后幾年與此相關的文獻寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學習策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網收錄的英語寫作策略研究文獻的數量猛增至206篇，其研究角度、內容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學者關注英語寫作策略教學及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業的學生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調查問卷

近十年來，許多中國學者從不同角度對寫作策略進行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學習策略和產出策略兩大類，前者包括了元認知策略、認知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調查問卷被設計成四個模塊，依次為準備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進行設計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學對外漢語專業漢語111班的學生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調查。根據第一次調查結果所揭示的問題，筆者有針對性地設計一學期的英語寫作策略教學計劃，并嚴格遵照計劃實施教學。通過對比兩次問卷調查的結果，以研究本學期的寫作策略教學是否產生了實際的效果。

（三）教學設計與實施

第一次問卷調查是在2012年秋季學期的期末進行的，共發放和收回調查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學統計軟件（頻率）分析數據，可以發現下列問題：首先，學生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達的內容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學的相比較。endprint

摘要：為了探討英語寫作策略教學對提高對外漢語專業大學生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學實驗，以“準備—草稿—修改—回顧”四合一式教學模式為構架，融入英語語言知識和技能學習，以期為提高學生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關鍵詞：英語寫作策略教學；對外漢語專業；問卷調查中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關的研究文獻出現了，即李育的《運用心理語言學理論改進大學英語寫作教學》，但之后幾年與此相關的文獻寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學習策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網收錄的英語寫作策略研究文獻的數量猛增至206篇，其研究角度、內容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學者關注英語寫作策略教學及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業的學生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調查問卷

近十年來，許多中國學者從不同角度對寫作策略進行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學習策略和產出策略兩大類，前者包括了元認知策略、認知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調查問卷被設計成四個模塊，依次為準備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進行設計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學對外漢語專業漢語111班的學生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調查。根據第一次調查結果所揭示的問題，筆者有針對性地設計一學期的英語寫作策略教學計劃，并嚴格遵照計劃實施教學。通過對比兩次問卷調查的結果，以研究本學期的寫作策略教學是否產生了實際的效果。

（三）教學設計與實施

第一次問卷調查是在2012年秋季學期的期末進行的，共發放和收回調查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學統計軟件（頻率）分析數據，可以發現下列問題：首先，學生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達的內容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學的相比較。endprint