大專院校英語教學的ESP應用

趙朗朗

摘要：ESP是我國高等院校英語教學改革的主要方向之一，就是根據專業設計的英語教學，將學生面向的崗位與英語結合起來，符合“外語+專業”的人才培養模式，是大專院校提高學生就業競爭力的重要方法。基于此，從英語教學的背景出發，分析大專院校開展ESP教學的必要性，并從教學目標、教材、教師和教學方法四個角度，詳細分析ESP在大專院校英語教學上的應用。關鍵詞：大專院校；英語教學；ESP；必要性中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0167-02引言

英語作為運用最廣泛的語言，已經成為對外交流的主要語言，而經濟全球化的發展帶動了各國英語教學的發展。在我國，英語教學缺乏合理的定位，尤其是大專院校的英語教學，存在嚴重的低效教學問題，許多學生畢業后雖然取得了CET-4、CET-6級證書，但是英語運用能力非常差，根本無法將英語與自己的專業結合起來。因此，提高教學效率，提高學生的英語運用能力是當前大專院校英語教學急需解決的問題。〖WTHZ〗ESP〖WTBZ〗教學概述

ESP就是專門用途英語，起源于20世紀中期，其包括的內容非常廣泛，不僅包含基本的語言知識，還包括學習者所習專業相關的英語知識，而且后者的內容是前者教學的目的。也就是說，ESP教學其實就是基于某個專業基礎上的英語教學，努力尋求英語與專業的契合點。依據教學內容的區別，英語語言學家將ESP教學分成科技英語、商務英語、社會科學英語。

從教學模式角度來說，ESP最顯著的特點就是在應用中教學，通過應用與教學的融合，滿足學生將來的工作崗位對英語應用能力的需求。它不要求學生對英語樣樣精通，但要求學生對某一方面的內容精通，讓學生在輕松活潑的教學氛圍中學習，拓展學生的視野，提高教學效率。

在大專院校開展ESP教學有利于超額完成英語教學目標，它以專業為背景，培養專門型人才，為學生將來的就業服務，重視學生專業方面的英語知識學習，提高學生的專業英語技能水平，以此提高學生的就業競爭力，增強就業的適應能力，為學生今后的就業打下堅實的基礎。隨著專業分工的日益細化，社會對人才素質的要求越來越高，單一的英語人才已經無法滿足用人單位的需求了，既熟練掌握英語又具有某方面技能的人才是當前社會的迫切需求，而ESP教學正好有助于培養這種復合型人才，滿足社會發展的需要。大專院校英語教學應用〖WTHZ〗ESP〖WTBZ〗的必要性

3.1學生英語學習的需求

目前的大專院校將英語定位為基礎英語教學，其不可避免地出現了低效問題。據了解，許多學生在入學一年后都感覺自己的英語水平有了很大幅度的降低，還不如高中時期的英語水平。大專院校開展的基礎英語教學使得許多學生產生了厭學心理，最終導致其畢業后無法勝任某些需要專業英語的崗位，就業競爭力低。因此，開展與學生專業緊密聯系的ESP教學，可以滿足學生英語學習的需求，幫助學生為未來地就業奠定堅實的ESP基礎，使其工作起來更加得心應手。

3.2社會對人才英語素質的需求

隨著經濟全球化的快速發展，各行各業對英語的需求度不斷提高，社會需要的是復合型人才。如：商務管理的學生要能直接運用英語與外國人進行商務談判；法學專業的學生要能用英語審理案件。只有在學校開展ESP教學，培養學生的專業英語技能，才能滿足社會對復合型人才的需求[1]。

3.3大專院校英語教育的需求

大專院校要想提高學生的就業競爭力，促進畢業生順利就業，就必須循序漸進地開展ESP教學，改變原有的英語教學模式，真正幫助學生提高英語技能水平，使學生能將英語作為自己專業發展的重要工具。〖WTHZ〗ESP〖WTBZ〗在英語教學上的具體應用

大專院校的英語教學引入ESP是英語教育發展的必然趨勢，它將推動大專院校英語教學改革的深入。而目前大專院校的英語教學目標與ESP教學目標是基本吻合的，而且ESP教學模式本身就適用于大專院校的英語教學，它重視學習者對英語的特殊需求。所以說，各大專院校教師和領導要重視ESP教學改革，努力在各個專業英語教學中運用ESP教學模式。

4.1教學目標

ESP教學從需求分析入手，根據學習者的需求來確定教學目標，進而制定教學大綱、課程體系以及教學計劃等。所以說，需求分析是所有教學活動開展的根本，是ESP教學最基礎的步驟，是尋求教師“教什么”以及“怎么教”的過程。而大專院校學生的英語素質參差不齊，社會發展又日新月異，因此，教師必須進行深入的學生調查、市場調查，分析本校各個專業學生的英語素質狀況，了解各個行業的用人單位對人才的英語素質需求，預估各個行業的發展趨勢和動態等。通過多方面信息開展英語動態分析，緊密聯系市場發展形勢，確定英語教學內容和教學方式，給學生帶來最前衛的專業英語教學；采用學生最喜愛的教學方式開展英語教學，讓學生了解到大學英語教學與中學英語教學的差別，提高學生的英語學習興趣，改變英語教育低效的現狀；讓學生學到真正與自己專業有關的英語知識，體現英語教學的實用價值[2]。

4.2教材

以需求分析為基礎，編寫ESP教材，體現出教材的真實性、實用性、針對性，重視學生語言能力和職業技能的培養。目前，市場上出現了許多商務英語、建筑英語、汽車英語等方面的專業英語教材，但許多教材的實用性很低，對于大專院校的學生來說太難，專業英語教師無法對英語教材進行融會貫通，最終陷入公共英語教學與專業英語教學不相協調的困境，嚴重影響到ESP教學的順利開展。而且，每所學校的學生以及各個專業的學生英語水平等都是有很大區別的，這就要求大專院校教師積極根據需求分析編撰ESP英語教材，能夠將英語與專業緊密結合起來，讓學生在英語中學習專業知識，在專業知識中回顧英語知識，實現專業課教學與專業英語教學的協調配合。在實踐教學活動中不斷審核ESP教材，根據市場發展情況保證教材的與時俱進，保證學生學習內容的與時俱進，不斷篩選、修正、完善語言材料，提高教材的實用性和有效性，滿足學生英語學習的需求。教師要學會利用網絡、廣播、電視、戲劇等資源，豐富和完善ESP教材，開發與教學活動配套的語言材料，以及與考試相關的語言材料和試題，滿足學生的學習需求。endprint

4.3教師

教師在教學活動中占主導地位，教師素質直接影響到教學效果的提高[3]。在ESP教學的不同階段，教師扮演著不同角色。初級階段，教師的責任就是幫助學生選定學習的主題以及明確每一個主題的任務，給學生講解這些主題相關的背景資料，為學生完成任務做好鋪墊。中級階段：以學生為中心開展豐富多彩的教學活動，如：情景模擬教學、小組合作討論教學、角色扮演等，在這個過程中，教師起到引路人和指明燈的作用，監督學生的學習全過程。高級階段：教師擔任評論員角色，給每一個學生一個完美的綜合評價。此外，由于ESP教師的英語教學是以專業為背景的，所以教師必須具備較高的專業技能和專業知識。如：教師可以針對商務管理專業的學生組織模擬商務談判；對旅游專業的學生組織英語導游活動。但是，我國的大專院校許多教師都是沒有職業經驗的，這就使得他們開展的ESP教學也容易存在紙上談兵的問題，對此，學校應加強“雙師型”教師的培養，加強與企業的合作，讓教師在企業中學習，豐富職業經驗，為更好地開展ESP教學奠定堅實的基礎。ESP教師要將課堂英語教學延伸到課外，重視自身素質的提高，關注行業發展動向，經常與業內人士進行交流，獲取最新的行業動態，將行業中最新鮮、最受人關注的案例應用到ESP教學上，豐富教學內容，讓學生接觸到最新的語言材料，提高學生的學習興趣。

4.4教學方法

教學方法要求以學生為中心，設計各種各樣新奇活潑的課堂教學活動和課外教學活動，將大講語言理論和基礎知識的英語教學變成重視語言應用能力的英語教學，重視學生聽說讀寫方面技能的培養，常見的教學方法有以下幾種：

第一，情景教學法。這是最常用的教學方法，教師根據學生的專業創設真實的教學情景，讓學生在真實的情景中運用英語，提高專業英語的應用能力，并在長期的鍛煉中學會獨立思考和分析問題，提高解決問題的能力。比如，對于新聞專業的學生而言，教師可以利用教學材料、課堂氛圍、視頻等為學生創設一個英語采訪的情景，讓學生三五成組地融入情景中鍛煉英語，提高英語應用技能。再如，對旅游專業的學生而言，教師可以帶領學生到戶外進行英語教學，讓學生扮演導游和游客，在真實的氛圍中訓練英語。

第二，對比教學法。在原有基礎英語教學的基礎上，教師將ESP教學與之進行詞匯、語義、問題等的對比分析，激發學生主動學習的積極性，指引學生大體的方向，讓學生自己去對比和總結，在對比和總結的過程中進行專業英語詞匯的學習，加深對專業構詞和篇章的理解。

第三，篇章分析法。大專院校教師帶領學生分析文章結構、組織形式、語言手段內容，擴大學生語言學習的視角，提高學生對ESP教學的理解度，有效提高ESP教學質量。參考文獻：[1]李晶.關于高職院校開展ESP教學的思考[J].教育探索，2011，（1）.[2]樸敬愛.大學英語教學實施ESP的研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（11）.[3]古隆梅.建立高等職業院校英語ESP教學模式探討[J].繼續教育研究，2011，（6）.endprint