應用型高校公共俄語教學的探索與實踐

毛羽

摘要：從培養(yǎng)目標、教學內容和過程、考核和課程評價方式三個方面，結合大學公共俄語教學現(xiàn)狀分析構建新的教學理念，探討應用型高校“專業(yè)+俄語”復合應用型人才培養(yǎng)模式，試圖找到應用型高校大學公共俄語教學改革的途徑，并提出公共俄語教學的建議。關鍵詞：應用型高校；公共俄語教學；教學改革；教學實踐中圖分類號：H359文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0171-02我國與俄羅斯在經(jīng)濟、政治、軍事、航空航天和醫(yī)藥醫(yī)學等領域的合作逐漸加強，迫切需要既精通專業(yè)知識，又通曉俄語的復合應用型人才。盡管高等學校公共俄語教學開始受到廣泛的重視，但是，受限于目前公共俄語教學模式，培養(yǎng)出的專業(yè)人才還不能滿足新時期社會對人才的需要。

大學公共俄語教學是教授俄語的重要環(huán)節(jié)，其教學質量的高低，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的復合應用型人才。如何提高大學公共俄語教學水平，創(chuàng)造性地開展教學工作，培養(yǎng)出高素質的復合應用型人才成為當前應用型高校公共俄語教學研究的一個重要主題。因此，從應用型高校實際出發(fā)，探索與社會需求相適應的“專業(yè)+俄語”復合應用型人才培養(yǎng)模式，將有助于改善此類人才匱乏的困境、促進我國對俄羅斯的交流合作，同時也有利于深化教學改革、推動應用型高校發(fā)展。本文以教學實踐為基礎，從公共俄語教學目標、授課內容和過程、考核和課程評價方式三個方面探討應用型高校公共俄語教學的模式與途徑。教學目標

語言的教授與學習以認知和功用兩方面的目標為導向，語言的認知目標是教授學生陳述性知識、關注形式、語法結構和精度，而功用目標則重在訓練學生的交際能力、掌握程序性知識、關注意義、認知結構和交流的流暢度[1]。

美國《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，后文簡稱《標準》）將外語教學目標確定為培養(yǎng)學生具有五個以字母C為開頭的單詞所代表的能力，即：交流交際能力（Communication），文化辨識能力（Cultures），相關知識獲取能力（Connections），比較分析能力（Comparisons）和群體活動能力（Communities）[2]。而我國《大學俄語課程教學要求》（后文簡稱《課程要求》）將公共俄語教學目標確定為：“培養(yǎng)學生具有較強的俄語綜合應用能力，特別是要加強聽說能力的訓練，進一步提高讀、寫和翻譯的能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能以俄語為工具，有效地進行交際，獲取所需要的信息。”[3]

對比《課程要求》和《標準》，可以看出我國公共俄語教學在語言知識的認知和交流交際、相關知識獲取以及群體活動能力三項功用目標培養(yǎng)方面與美國外語教學目標存在一致性，而在文化辨識和比較分析能力培養(yǎng)方面相應的教學思想和教學要求都有所欠缺。語言教學與文化教學存在兼容性、互補性和同步性，培養(yǎng)學生文化辨識能力有助于減少和消除文化干擾和由此產生的交際障礙[4]；比較是人類認識客觀事物的基本方法之一，通過比較才能清晰展示對比事物的形態(tài)，辨識區(qū)別和確定本質，在語言教學和文化教學中培養(yǎng)學生比較分析能力有助于深入理解和掌握語言、文化知識，提高語言應用能力和理性辨識、獲取相關知識。

應用型高校探索與社會需求相適應的“專業(yè)+俄語”復合型人才培養(yǎng)模式，公共俄語教學目標應涵蓋以下四個方面的內容：（1）學生掌握語言系統(tǒng)和相關文化知識（認知目標）；（2）發(fā)展學生比較思維能力（認知/功用目標）；（3）培養(yǎng)學生交流交際能力（功用目標）；（4）培養(yǎng)學生擴展融合相關知識的能力（功用目標）。授課內容與過程

我國大學公共俄語教學較多關注語言的內部結構，注重“語音、詞匯、語法、修辭”四類語言知識，主要通過選用涵蓋人、人與自然和人與社會的幾個重要專題內容，采用講授的方式在俄語課堂上重點講解詞匯和語法，向學生傳授語言知識。這種授課內容和過程雖然有利于學生系統(tǒng)掌握語言知識，卻存在下述三個方面的缺陷：

2.1過于專注語言知識教學而忽視了語言文化知識的講解。涉及到的語言文化內容缺乏整體設計，文化知識準確性和完整性也有待提高；語言和文化相互關系的探究、外語和母語語言知識和文化知識的對比也較少。 2.2大學公共俄語教學內容與學生專業(yè)的結合不夠緊密。在目前的教學模式下，多將學生整體作為授課對象，而未能區(qū)分學生專業(yè)特點和專業(yè)對俄語的特殊需求進行有針對性的補充教學，學生難以進行知識遷移，得到相關知識能力的鍛煉。 2.3授課過程單一、缺少多元化的教學方法和多樣化的教學技術和工具。大學公共俄語教學需要根據(jù)“專業(yè)+俄語”復合型人才培養(yǎng)目標對教學內容進行立體化設計，既要體現(xiàn)語音、詞匯、語法、修辭等語言教學內容，也要對語言文化知識進行整體的介紹，還要滿足學生的實際使用、鍛煉相應的技能。因此，需要教師系統(tǒng)設計補充語言文化知識內容，通過文化和語言對比完善學生知識體系、強化學生應用技能并訓練學生比較思維能力，補充交際訓練內容培養(yǎng)學生交流交際能力，補充信息檢索內容、介紹信息來源、訓練學生學習策略，進而提高專業(yè)知識獲取能力和專業(yè)知識對比、評價、評估能力。教師在設計跨專業(yè)課程內容時，要了解相關專業(yè)學科知識的系統(tǒng)性，還要注意知識結合的準確性和完整性，要重視學生理論知識的綜合和對比學習，也要注重培養(yǎng)學生語言技能在具體環(huán)境中運用的能力，體現(xiàn)出知識的連續(xù)性、層次性和遷移性。

“專業(yè)+俄語”應用型人才培養(yǎng)大學公共俄語教學也需要教師在授課過程中采用多元化的教學方法，如啟發(fā)式、專題式、情景模擬/角色扮演式教學方法，采用多樣化的教學技術和教學工具，如多媒體技術、計算機輔助教學等來達成教學目標。多元化的教學方法和教學技術/工具的有機結合，可以給學生提供多樣化且真實的語言學習和使用環(huán)境，學生在教學參與過程中獲得不同維度和層次的學習體驗，有助于學生構建語言/文化知識體系，鍛煉交流交際和比較思維能力，也有助于學生習慣使用所學語言作為信息獲取的工具。考核評價方式endprint

教學評價是判斷課程教學實踐與課程培養(yǎng)目標差異情況的重要方式。通過教學評價，可以掌握課程教學過程和教學效果的實際情況，從而改進教學活動，達成教學目標。目前，高校公共俄語以學生必須參加的常規(guī)性和語言能力等級考試作為主要的考核和課程評價方式。應用型高校公共俄語教學著力培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”復合型人才，這種人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了大學俄語的學生考核和評價方式必須有別于傳統(tǒng)考核評價方式，改革考核評價方式要遵循以下原則：

3.1以社會需要和培養(yǎng)目標為導向，對公共俄語考核方式進行結構調整。要考察學生語言/文化知識的積累，也要測評學生交流交際、思維和相關知識的獲取能力。 3.2課程考核和評價體系要與學校的辦學思想、教育理念、教學實踐和師資隊伍建設形成一個有機整體，與其他考核評價體系相契合。同時，培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”復合型人才，要打破課程、學科之間的考核評價壁壘和界限。 3.3公共俄語考核和評價體系的改革應該采取多元化、多樣化的考核和評價方式，全面測評學生的語言/文化知識掌握狀況，交流交際、思維和相關知識的獲取能力?？己祟l度方面，單一的總結式考試要轉變?yōu)椤半A段+總結式”考試，集中在期末進行的總結性考試以語言知識為主，不能全面評測學生的學習情況；考核方式方面，要采用多元化、多樣化的考核方式，單一的試卷考試方式中加入語言/文化知識對比報告、專題研究報告、專業(yè)知識調查報告，以及情景交流交際實操等能力性考核方式。結束語

本文從培養(yǎng)目標、教學內容和過程、考核和課程評價方式三個方面，結合大學公共俄語教學現(xiàn)狀分析構建新的教學理念，探討應用型高校“專業(yè)+俄語”復合應用型人才培養(yǎng)模式，試圖找到大學公共俄語教學改革的途徑，并提出了加強應用型高校公共俄語教學的建議。應用型高校大學公共俄語教學模式的改變，不僅是教學過程中教學方法和教學手段的改變，也是教學理念的轉變，期望相關教師在教學實踐過程中能將傳授語言知識和技能的教學思想與實踐，向既傳授語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言實際應用能力和學習思維能力的教學思想和實踐轉變。參考文獻：[1]Romuald Gozdawa-Go êbiowski. Investigations in Teaching and Learning Languages， second Language Learning and Teaching[M].Springer International Publishing Switzerland， 2013：37.[2]Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century. Allen Press Inc.，Kansas， USA， 1996.[3]教育部高等學校大學外語教學指導委員會俄語組.大學俄語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社，2009.[4]呂卉.俄漢語詞匯文化對比與大學公共俄語教學[D].長春：吉林大學碩士學位論文， 2005.endprint