基于主題班會開展責任文化的實踐研究

孫業永

摘要：全面提高高職學生的責任文化已成為當前高職院校學生工作的主要議題。高職院校輔導員或者班主任應該充分利用“主題班會”這一有效手段，通過組織策劃、準備實施和成果分析等形式，培養和鍛煉學生的責任意識，使高職學生的責任素質及綜合素質在大學期間就能夠養成。

關鍵詞：主題班會；責任文化；綜合素質

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0015-02

教育部[2006][16]號文件明確提出“高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標”[1]。這里的高技能人才不僅要有高超的專業技術，而且還應具備較高的責任意識。專業技術學習和培訓可以通過工學結合模式下的專業建設、課程改革來實現，而較高的責任意識則需要班主任與專業教師共同努力，通過課內課外的各種活動來實現。高職學生整體文化水平較差甚至出現偏科，敘述和匯總能力欠佳，這就或多或少的影響了學生自身素質的發展，所以急需通過有重點的培養或者有目的的鍛煉來實現。從學生工作的經驗來看，我認為高職輔導員或者班主任應在明確和了解當前高職學生的綜合素質的前提下，充分發揮“主題班會”這一有效載體，開展責任文化教育，有的放矢地提升學生的責任意識。

一、主題班會在高職學生責任文化教育中的重要作用

1.提升學生的責任素質。主題班會是班級教育活動的形式之一。通過責任主題班會來澄清是非、提高責任認識、開展責任教育，來促進學生的成長和樹立責任觀都起著重要作用。主體班會的召開可以使高職學生的靈魂等到升華，使對人生觀、世界觀的認識發生質的改變，使學生處理問題，分析問題的能力得到提高，使學生的社會道德得到提高，使思想逐步趨向成熟。

2.挖掘學生自我教育潛能。雖然各大高校在院系層面每個學期都組織各種大型活動，但是參加活動的就是班級中的固定的幾個同學，剩下的很大一部分同學都只能作為旁觀者甚至不知情者。而有責任文化主題班會則不同，他為每一個同學量身打造，給每一個班級同學展示的機會和實現夢想的舞臺，在參與的過程中，從內到外地把個人優勢與責任文化教育相融合，比我們平常的班會或者活動的教育性要強。

3.培養高職學生的責任文化意識。為了能夠在畢業后迅速適應工作崗位，高職學生在畢業前應重視良好的責任意識的培養，如生命責任、家庭責任、集體責任、同學責任、社會責任、環境責任、戀愛責任、校園責任等[2]。學生在主題班會活動中，可以感受到實實在在的責任，比如：你可以做策劃或編導，甚至也可以做主角或配角，或者為班級同學準備服裝，還可以成為評分者、旁觀者或啦啦隊隊員。從而，在活動中養成責任為主的習慣，在潛意識中逐步增強責任文化意識。

4.增強班集體的凝聚力。所有同學都參加的主題班會可以將所有同學的優勢集中到一快，在班會的策劃和落實過程中，同學們可以相互溝通，增加理解，強化團隊責任，使整個班級的向心力，正能量得到提升。同時也能培養同學的集體責任感和集體榮譽感。最后能夠使整個班級形成一個穩定又可持續發展的循環當中。

二、責任主題班會的設計與實施

主題是一個班會的靈魂。在班級的管理中起到穿針引線的作用。要想把一個責任文化的主題班會開的有聲有色，第一主題必須要明確。班會主題的確定要緊緊圍繞著提高學生責任文化，不同學期、不同環境段應有目的地選擇班會內容。

1.根據大一學生入學后的思想變化來確定班會主題。剛進入大學校園的學生對大學生活還是充滿憧憬的，對于大學校園環境和生活環境表現出很大地好奇心，但對大學的管理表現出不適應，這個時候就應該組織學生召安全教育的主題班會，例如，“生命責任”、“校園責任”等。軍訓結束后同學們進入正常的學習生活狀態，這時候大學生戀愛問題又暴露出來，那么這時就應該召開如何正確樹立大學生戀愛觀的主題班會，例如，“同學責任”、“戀愛責任”等。隨著時間的推移部分學生的厭學情緒開始顯現，表現出懶散、墮落的狀態，這時候就要給學生們一劑強心針讓他們年輕的心再次迸發出激情，例如，“學習責任”、“家庭責任”等。學生日常主題班會，要考慮到學生實時心態的調整召開班會，例如，“集體責任”、“社會責任”等。

2.制定周密的實施計劃。首先，確定好主題以后要了解任務項目，項目有哪些，我們如何開展責任文化。其次，組成責任文化素質團隊，團隊組建是書寫活動策劃，活動策劃這一步是必須的，任何團隊的組建和團隊工作的開展都要有具體的工作計劃的，只有這樣團隊才能夠順利的開展下去，達到共同的目的。第三，寫好策劃以后要進行責任素質調研，調研主題的含義、目的、對象、任務設置、調查途徑等調研活動。第四，調研結束后我們要進行責任文化反思和責任文化辯論，擔當的責任只有經的起反復的辯論和反思才能被同學們認可。最后通過責任訓練達到在實踐中運用，并督促學生養成習慣。

3.主題班會開展效果分析。在責任主體班會開展后的第五個月我們進行問卷調查，發現進行責任文化教育的實驗班級在生命責任、家庭責任、集體責任、同學責任、社會責任、環境責任、戀愛責任、校園責任等幾個方面都比參照班級優秀很多，特別是社會責任和戀愛責任這兩個方面尤為突出。實驗班級在選擇問題和分析問題的過程中體現出了責任的意識，而參照班級更多的是在自己的角度分析問題解決問題。以生命責任為例，如果你的同學不小心掉到洶涌澎湃的江水中你怎么辦？實驗班級57.5%的同學選擇大聲呼叫，尋求幫助，30%的人選擇撥打110或者選擇救生工具救人，12.5%的是選擇見義勇為，跳水救人，而參照班級45%的同學選擇見義勇為，跳水救人，36.5%的人選擇大聲呼叫，尋求幫助，16%的人選撥打110或者選擇救生工具救人。通過這四組數據，明顯感覺到實驗班同學在危機情況下先保證自己生命安全的情況下再實施救人，而參照班更多的是勇于救人，而忽視自己的生命。生命不僅對自己來說是珍貴的，對家庭和社會來說也是非常寶貴的，當生命出現危險時，我們應該在減少不必要事故的情況下，想盡一切辦法救助。

三、班主任在責任文化主題班會中的角色和作用

1.幕后指導者。班主任老師在整個主題班會的組織過程中應該盡量避免直接指導，如果有的問題必須要糾正，我們可以單個的對參與活動的人進行面授，切勿我們班主任或者輔導員越俎代庖，這樣容易造成學生產生依賴感和畏懼感。當我們的活動結束后，我們一定要在班級內對每個同學的表現給予鼓勵和肯定，并且表揚組織者。責任培養與幫助同學建立自信心同樣重要，所以班主任或者輔導員要進行正面的引導而不是班主任或者輔導員來安排任務。如果班級內的學生有疑問，我們可以適當引導，提出合理化建議，最終的決策權還是要交給學生自己完成。

2.客觀評價者。在每次主題班會結束后都要進行總結，除了邀請上級團組織進行評價以外，班主任老師或者輔導員也應該進行客觀的評價。但是評價一定要講究方法，同學們的責任認知能力是有差異的，這是客觀事實，不可能要求其他同學組織的班會與團支書組織的是一個水平，所以要觀察學生是否全身心的投入，是否認認真真的去做就夠了。在組織的過程中發的不足和問題，我們可以會后在進行探討，甚至可以引導學生自己去發現問題找出自己的不足。只有這樣才能使責任意識在同學們內心深處生根發芽，使同學們把責任運用到生活實踐當中。

一本好書，能發人深省；一首好歌，能催人奮發向上；一翻美景，能盡收眼底；一堂好的責任主題班會，能讓學生深刻體會到責任的重要性。因此，班主任和輔導員如何引導學生開展好責任主題班會顯得尤為重要。以主題班會形式開展責任文化教育是高職院校責任教育的最佳載體之一，有利于促進學生堅定正確的人生方向，提高學生思想品德修養，增強社會責任感。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高〔2006〕16號[Z].2006.11.

[2]王孝坤，沈海東，孫琪.大學生公共責任文化素質養成[M].杭州：浙江大學出版社，2012.8.endprint