工學結合模式下高職公共英語教學改革的思考

趙亞軍

摘要：本文就目前我校公共英語教學現狀，從教學對象、學生學習狀況、課程設置及教材選用、教學模式及教師隊伍四個方面進行了詳細的分析，發現我校的高職英語教學存在教學內容、教學方法、教學模式陳舊等問題。本文提出將行業英語引入高職公共英語教學中，推行基礎英語教學與行業英語教學相結合，這樣才能真正培養出適應社會需求、英語應用能力強的高素質職業人才。

關鍵詞：高職教育；公共英語；工學結合；行業英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0031-02

2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，綱要提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生實際應用英語的能力，為高技能人才培養目標服務，是高職院校英語教師應該思考的問題。

一、我校高職公共英語教學現狀

1.教學對象。我校高職學生的來源主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們經過三年高中的英語學習，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職高專的英語教學要求。另一種是參加高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職的學生，俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語，但英語基礎差，因此對英語的學習感覺很吃力或根本不感興趣。

2.學生學習狀況。學生經過應試教育的洗禮后，習慣了被動學習；進入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們的惰性更增加了。多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

3.課程設置及教材選用。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，我校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養模式。學生在校上課時間只有兩年。大部分專業公共英語開設的時間為一學年，總課時約為120學時。只有少數專業在開設了一學年基礎英語教學之后開設了專業英語課。我校選用的教材為《新編實用英語綜合教程》，本教材的“實用性”主要體現在增加了一些應用文寫作練習和日常生活中的情景對話。由于我校學生生源復雜、知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，因此筆者認為，這套教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。

4.英語教學模式及英語教師隊伍。我校高職公共英語教學以普通基礎英語作為主要教學內容，教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學生成了被動的接受者，他們并沒有積極參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性并沒有得以實現。我校高職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，大部分教師還擔任英語專業多門英語課程的教學工作，任務十分繁重。有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應《基本要求》中規定的實用為目標的教學目標，難以適應高職英語教學工作。

二、基礎英語教學與行業英語教學相結合是高職公共英語教學改革的必然方向

1.對高職公共英語教學目標進行準確定位。根據我國高等職業教育的發展需要，將高職公共英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業性。要達到以上目標，高職公共英語教學必須在基礎英語教學的基礎上引進行業英語。

2.針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用分層次教學。學生的英語基礎差異意味著他們的學習目標是多種多樣的，要分層次教學就必須了解學生的需求，根據他們的需求來設計課程體系。我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎分A、B、C三個級別，基礎較好的學生學一個學期的基礎英語，第二學期學習實用英語，第三、四學期學習行業英語；B級學生英語基礎一般，所以應學兩個學期的基礎英語，第三學期學習實用英語，第四學期學習行業英語；C級學生英語基礎較差，應多花點時間打基礎，可學習三學期的基礎英語，第四學期學習實用英語。

3.在專業差異中求同存異，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。專業不同的學生從事的行業往往大不一樣，專業相同的學生也未必就從事相同的行業。因此，不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業興趣存在共同需要與個別需要。行業英語教學是指講授與某個行業相關的英語知識。行業英語教學與專業英語教學不同，它注重的是在某行業中的語言交流能力和運用能力，而不是某專業知識本身，因此它是基礎英語教學的擴展和延續，是從基礎能力培養向應用技能培養的過渡，是高職英語教學目標實現的重要手段。在課程開發過程中，應貫徹“工學結合”的原則，注重培養學生的職業素養。

4.改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質量。公共英語要大膽改革教學方法和教學手段，根據行業英語課程的特點，盡可能使用現代化的教學手段，構建適合個性化學習和自主學習的教學模式。采取多元化的教學評價方法，注重學習的過程性，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。

5.培養一支結構合理的師資隊伍。從事高職公共英語教學的教師們如果不經過任何培訓就讓其投入到行業英語教學中去，可能會有一段時間的不適應，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關的專業背景，甚至會缺乏教好行業英語的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任行業英語教學的兼職教師，構建一支“雙師型”結構的教學團隊。

推行基礎英語教學與行業英語教學相結合可以滿足人才培養目標和市場的需要，也順應了我國高職教學教改潮流。首先，需要教育管理者轉變教學管理觀念，其次，需要教師完善自身知識結構、更新教學內容和改進教學方法，最后，需要各系各專業的通力合作，實現資源和人才共享，這樣才能真正培養出適應社會需求、英語應用能力強的高素質職業人才。

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