文化產業管理專業本科課程的探究式教學探索

摘要：面對文化產業管理專業寬泛、龐雜的課程內容，教師普遍產生了“教什么、怎樣教”的困惑。為解決這一困惑，內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊在理念、理論和實踐層面實施了探究式教學。針對在調查中發現的問題，借助新媒體的支持，該團隊對探究式教學進行了以下改革：重點實施開放性的探究式教學；在泛在學習環境下延展探究式教學；提升信息檢索教學水平；圍繞教師科研項目開展探究式教學；構建網絡探究共同體；優化學生成果與考核。這些探索都為相關專業提供了啟示和借鑒。

關鍵詞：探究式教學；文化產業管理；新媒體；改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0040-04

一、文化產業管理專業本科課程及其探究式教學的意義

2004年，經教育部批準，山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學和云南大學成為我國第一批增設文化產業管理本科專業的高校。2012年，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄》中，文化產業管理由增設專業變為正式專業。至今，全國70多所高校開設了該專業。張秋月（2011）通過對該專業培養方案的統計和教師的問卷調查，確定其核心課程為文化學導論、文化資源概論、藝術基礎、文化產業管理學、文化營銷學、文化市場調查方法、文化政策與法規、文化項目策劃實務、文化產業人力資源管理、文化經濟學、文化企業融資與資本運作等，并就其課程體系失范、教學未能深入、較少結合學生的興趣愛好等問題提出了相應建議[1]，但并未涉及到探究式教學。

探究式教學（Inquiry-oriented Teaching）是教師在理解探究精神的基礎上，創設開放、自由、有利于學生建構知識的教學情境，進而促使學生自主獲取知識并發展探究能力的教學方法。該方法既有面向所有課程的普遍意義，也有針對特定課程的特殊意義。Kolb（1984）將探究式教學的普遍意義歸納為三個方面：一是激發學生的學習興趣與動機；二是以相關事實、資料、理論的呈現以及新方法、新材料的應用，鼓勵學生深入探索和反思；三是讓學生掌握更多的探究方式和方法[2]。Lee（2004）通過實證研究，發現探究式教學顯著提高了各學科學生的獨立學習能力、批判性思維、學習責任心和智力水平[3]。丁邦平（2010）從科學探究的角度，分析了探究式教學如何培養學生的科學態度、科學精神、探究能力、創新能力和科學素質[4]。陸長平、姜銳等（2011）以評價指標的建構強調了探究式教學的普遍意義：訓練學生的發展性學習能力，幫助學生樹立參與意識和創新意識，培養學生發現新問題、獲取新知識、掌握新信息的能力，增強學生的團隊精神及協助能力，有效開發學生的潛力等[5]。綜上所述，探究式教學的普遍意義可概括為：激發學習興趣和動機、培養探究意識和思維、提升學習能力和效果。

文化產業管理專業本科課程的探究式教學，既具有上述普遍意義，還具有其特殊意義。根據國家統計局2012年發布的《文化及相關產業分類》，文化產業管理專業課程涵蓋了新聞出版發行服務、廣播電視電影服務、文化藝術服務、文化信息傳輸服務、文化創意和設計服務、文化休閑娛樂服務、工藝美術品的生產、文化產品生產的輔助生產、文化用品的生產和文化專用設備的生產[6]。這10個大類又可細分為50個中類、120個小類，

其中不乏隔行如隔山狀況，但都因滿足精神需求的屬性而歸入了文化產業范疇。面對如此寬泛、龐雜的課程內容，教師普遍產生了“教什么、怎樣教”的困惑。目前，解決該困惑的普遍做法是：依托本校的辦學資源和特色，

對專業內容有所取舍和側重，或者直接細分出若干專業方向。這些做法對學校而言是揚長避短、突出特色，但若沒有進一步的改革，對學生而言就只有“減法”而沒有“加法”了。在此情況下，文化產業管理專業本科課程的探究式教學就具有進一步改革的特殊意義：第一，明確“教什么”，即重點培養該專業本科生的核心競爭能力，如經營管理、文化創意和活動策劃能力，而不是向其灌輸內容龐雜的文化產業知識；第二，明確“怎樣教”，即鼓勵學生在文化產業領域自由、多向地探究和發展，并力所能及地為學生提供資源、指導、幫助和支持，同時，利用文化產業滿足精神需求、貼近日常生活、發展日新月異的特質，激發學生的探究興趣和動機，增強學生的探究“原動力”。

二、文化產業管理專業本科課程探究式教學的三個層面

2012年3月，筆者所在的內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊開始實施探究式教學，并將其分為理念、理論和實踐這三個教學層面（見圖1）。

圖1文化產業管理專業本科課程探究式教學的三個層面

（一）理念層面

文化產業管理專業本科課程在理念層面的探究式教學，旨在讓學生對課程內容、教學方法有一個整體認識和宏觀把握，并了解課程學習與個人發展的關系，其教學活動主要有以下三個方面。

1.概要闡釋課程內容。該環節設在開課第一周，以教師講授為主、多媒體演示為輔，在探究式教學中起到奠基和引導的作用。

2.構想學業與職業（創業）。該環節以互動教學和案例教學為主，目的是影響學生的個人意識和價值取向，讓探究式學習成為其實現職業（創業）構想的重要路徑。

3.理解探究式教學。為了更好地實施探究式教學，需要學生理解其基本內容：（1）理論基礎：主要是人本理論、知識建構理論等，強調學習的自主性、思維的多元性、過程的開放性和知識的建構性；（2）教學目標：興趣、動機的激發和專業能力的提升；（3）教學程序：創設探究情境、發現并提出問題、形成探究方案、獲取并分析信息、得出結論或解決問題等；（4）教學條件：資源、氛圍、時間、機制等；（5）教學考核：依據全程性、開放性和靈活性的能力指標體系進行考核。

（二）理論層面

文化產業管理專業本科課程在理論層面的探究式教學，旨在讓學生在文獻檢索、閱讀、綜述等探究活動中掌握課程的相關理論。

1.文獻檢索和閱讀教學。該類教學中，教師指導學生檢索與所探究主題直接相關、間接相關、部分相關以及并不相關但有啟發價值和參考價值的文獻，同時列出閱讀各類文獻的具體要求。例如，要求學生在精讀中進行以下思考：文獻提出的主要問題是什么？提出問題的背景、視角和思路？解決該問題的理論和實踐意義？作者運用了哪些調查方法（如實地調查、網媒調查、紙媒調查、實驗調查、觀察等）獲取資料？作者運用了哪些思維方法（如歸納、演繹、推演、類比等）處理資料？文獻的研究層次或研究結構如何呈現？得出了哪些主要結論以及如何得出？等等。

2.文獻綜述教學。在該類教學中，教師著力提高學生的文獻組織、分析和利用能力，并指導學生在綜述的基礎上實現創新性提升，即發現已有文獻的空白點、局限性和薄弱環節，進而有全新理論的提出、已有理論的改進、難點問題的突破、熱點問題的新論、重點問題的進展和冷點問題的發掘[7]。

（三）實踐層面

在我國教育部2012年發布的《普通高等學校本科專業目錄》中，文化產業管理被劃分到管理學下的工商管理類[8]。工商管理類專業側重以調查研究、專題探究、企業診斷和案例探究培養學生的探究能力[9]。由此，文化產業管理專業本科課程在實踐層面的探究式教學也可細分為調查研究教學、專題探究式教學、企業診斷教學和案例探究式教學（如圖1所示）。

1.調查研究教學。（1）以文化產業的行業、組織、項目、活動、決策等為調查對象；（2）調查對象具有典型性、代表性或重要性；（3）既深入實際獲取第一手資料，又高效利用網媒、紙媒等獲取第二手資料；（4）既通過訪談、觀察、會議等方法采集定性資料，又通過抽樣、實驗等方法采集定量資料；（5）發現調查對象的問題及其關鍵影

響要素，撰寫調研報告，提出可行性建議，得出可推廣結論。

2.專題探究式教學。（1）選題具有重要性、新穎性和前瞻性；（2）要小題大做、深做，避免大題小做、泛做；（3）對專題的國內外相關文獻進行全面檢索、深入分析和綜合評述；（4）以客觀事實、統計數據和專業理論為支撐。

3.企業診斷教學。（1）深入實際：企業問題往往錯綜復雜、涉及廣泛，短期、表面的調查很難找到其真正原因，因此必須深入實際；（2）立場客觀：在面對矛盾沖突、利益問題和不同傾向的時候，診斷者應保持中立和客觀，避免受到不當利益的誘惑和主觀好惡的影響；（3）方法科學：以適用為原則，鼓勵定性研究方法與定量研究方法相結合、客位研究方法與主位研究方法相結合。

4.案例探究式教學。（1）全景型案例探究式教學：教師指導學生對文化產業的特定組織、項目、事件、現象、活動、工作等進行全景式的描述，并運用相關理論分析過程和結果、總結經驗和教訓、發掘意義和價值；（2）片段型案例探究式教學：教師指導學生探究案例的特定片段，學習該片段的相關理論，發現、闡釋其中的問題，找出解決問題的有效辦法。

三、文化產業管理專業本科課程的探究式教學改革

（一）改革緣由

經過2012年兩學期的探究式教學，內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊在調查中發現了以下問題。

1.統一性探究和選擇性探究過多而開放性探究不

足。統一性探究即教師給出統一的問題和探究方案；選擇性探究即教師（或教師指導學生）給出可選擇的問題和探究方案；開放性探究即探究過程都由學生自主完成，教師信任學生并提供必要的資源和指導。統一性、選擇性探究過多，意味著偏重知識掌握的傳統教學依然占據主流，同時教師在激發學生的探究興趣、培養學生的探究能力上辦法不多或投入不足。

2.探究時間、空間、內容、方式延展不夠。探究式教學需要探究活動在各個層面的充分延展，但我們部分課程的情況是：學生的課堂時間大多被教師講授所占用；課余時間也沒有得到很好的利用；探究空間少而零散；探究內容局限于少量的書本和網站；探究方式不夠靈活和多樣。

3.學生檢索網絡信息的能力普遍較弱。這主要是由于網絡檢索教學的“短板”所導致，表現為學生檢索效率低下，檢索到的信息種類不全、數量不夠、質量不高、內容陳舊、缺乏信度和雜亂無章，進而對整個探究式教學產生“水桶效應”（木桶的最短板決定其盛水量）。

4.缺乏圍繞教師科研項目的探究。由于過度依賴教材和參考書，大部分教師沒有發揮其科研項目在探究式教學中的作用。

5.沒有形成網絡探究共同體。在常規課堂，學生難以進行獨立的探究活動，難以獲得各種探究資源，其問題、想法、成果也難以表達，所以，探究式教學難以成為常規課堂的主角。而在網絡探究共同體，即突出探究的、網絡技術支持下的學習共同體[10]，這些局限就不復存

在。但是，我們的探究小組成員在網絡上關系松散、缺乏自律并且“搭便車”現象普遍，真正的網絡探究共同體并沒有形成。

6.探究式教學的學生成果和學生考核方式單一，僅限于課堂上的“報告（論文）+PPT”。

（二）新媒體支持下的改革措施

以上問題主要暴露了我們的探究式教學在新媒體支持方面的欠缺。當下的新媒體，是依賴于網絡技術、數字技術、通訊技術和衛星技術的媒體形態，包括各種有線/無線網絡媒體、數字媒體等，具有傳播便捷、信息海量、表達多樣、應用廣泛、實時交互、體現個性、融合發展等特征，能為教學提供多元立體的信息資源、高效智能的信息檢索、交匯實時的信息互動和虛擬理想的交流空間[11]。針對以上問題，借助新媒體的支持，我們在2013年對探究式教學進行了以下改革。

1.重點實施開放性的探究式教學。按照文化產業管理專業本科階段著重培養經營管理類應用型人才的定位[12]，教師利用相關網站以及QQ、專業網站、博客、微博、微信等新媒體，引導學生關注文化產業的經營管理問題，體驗文化產業的經營管理情境，討論文化產業與個人發展的直接和間接、目前和長遠的關系，進而激發學生的學習興趣和需求。為了強化探究式教學的開放性，教師鼓勵學生從實踐中自己發現和提出問題，或者教師給出若干探究“問題域”，讓學生在其范圍內提出問題并設計方案解決問題。期間，教師不做權威或裁判，只做探究資源的提供者、探究動機的激發者、探究嘗試的鼓勵者、探究方法的指導者、探究行為的支持者以及探究結果的檢驗者和推廣者。

2.在泛在學習環境下延展探究式教學。近年來，智能手機、平板電腦、電子書等移動終端以及QQ、微博/博客、微信等應用的全民普及，各種數字內容的便捷傳播，數據庫服務提供商、圖書館、傳統媒體與網絡服務提供商和云計算服務提供商的深度合作，使得泛在學習成為惠及全民的學習方式。泛在學習的具體表現為：學習時間泛化（Anytime）、學習空間泛化（Anywhere）、學習內容泛化（Anything）、學習方式泛化（Any style）和學習主體泛化（Anyone）。在此環境下，我們把文化產業管理專業的本科課程教學延展為“泛在探究式教學”：（1）教師提供獨立的數字化教學模塊，每一模塊按照3—15分鐘的時長分解為若干教學片段，以適應泛在學習的“移動化、碎片化”特征；（2）教學模塊中的教學片段包括文字、圖像、視頻、音頻和綜合介質的媒體報道、權威觀點、經典導讀、前沿分析、熱點追蹤、政策解讀、業界動態、微媒課堂等，能營造虛擬的教學情境；（3）學生可通過多種終端連接無線和有線網絡，可在任何時間、任何地點檢索或接收內容，可同步、即時地進行互動交流和接受教師指導。

3.提升信息檢索教學水平。我們借鑒了信息檢索教學的相關研究成果[13-14]，開設了專門的信息檢索課程，并在專業課程的探究式教學中嵌入了以下信息檢索教學。（1）訓練學生掌握“中國知網”等數據庫的檢索方法，如同義、近義、縮寫和全稱詞檢索，高級檢索及其檢索式編制，通過導航和篩選功能查找核心文獻、經典文獻、最新文獻、高下載/點擊率文獻、高被引文獻等；（2）指導學生從紛繁蕪雜的檢索信息中發現并提出問題；（3）圍繞

探究內容，指導學生篩選、管理、分析檢索信息，發現以往檢索的不足和盲區，并不斷調整檢索策略；（4）要求學生對檢索到的信息去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，進而獲得對探究對象本質和規律的認識。

4.圍繞教師的科研項目開展探究式教學。我們把圍繞教師科研項目的探究式教學設計為5個環節：科研項目背景探究、信息檢索探究、項目論證探究、項目實施探究和項目成果探究（圖2所示）。其類型包括了Randy等（2005）提出的驗證性探究（Confirmation Inquiry）、結構性探究（Structured Inquiry）、指導性探究（Guided Inquiry）和開放性探究（Open Inquiry）[15]。該教學與圍繞教材的探究式教學的不同之處在于：（1）主線不同：前者以教師的科研項目為主線，而后者以教材的內容為主線；（2）問題不同：前者的問題是按照項目研究程序逐步深入、環環相扣，而后者的問題都依附于教材并且領域較散、關聯較弱；（3）要求不同：前者要求專門、深入的研究和盡可能的創新，而后者要求系統、全面的認知和盡可能的理解；（4）作用不同：前者的主要作用是培育學術潛質、提高科研能力，而后者的主要作用是更好地掌握教材相關知識。需要強調的是，圍繞教師科研項目的探究式教學對教師的學術素養有較高的要求，對不同的學生則有目的、深度和方法上的區別。

5.構建網絡探究共同體。目前國內，QQ、微信等軟件為構建網絡探究共同體提供了有力支持。例如，QQ群的共享、群聊、群視頻、討論組、留言板、郵件、相冊、公告、多人語音聊天等功能，很好地支持了探究式教學的互動交流、資料共享和答疑解惑；QQ空間的資源管理系統，支持教師把教學資源按照應用類型分為文獻、課件、教案、調研、實習、題庫、作業、試卷等，或按照文件類型分為文本、視頻、音頻、圖像、軟件及其他；微信的朋友圈、群發、群聊、公眾平臺等功能，支持教師隨時發布信息、引發討論和點撥指導。網絡探究共同體構建中，教師應及時了解成員的所思所想和學習動態，對其探究學習進行過程性評價，并以合理的規范和激勵促使其有優良表現。

6.優化學生成果與考核。“報告（論文）+PPT”式的探究成果，遠不能反映文化產業管理專業學生的經營管理、文化創意和活動策劃能力。因此，我們增加了能反映這些能力的商業計劃書、創業計劃書、文化項目建議書、文化項目論證報告、創意文案、活動策劃書、文化創意作品、個人實踐日志等成果類型，并要求學生將其上傳到QQ群空間，以進行集體討論和互評。而且，我們鼓勵并指導學生參加相關的比賽和交流，優秀的探究成果也由此不斷產生。在學生考核方面，我們將質性考核與量化考核相結合，使其充分反映探究式教學的反思性、過程性、有效性和發展性。其中，質性考核方式是：學生按照“探究能力考核指標”給自己打分，以促進自我評價和反思，該分數占總分的20%。量化考核方式有兩種：一是探究小組在QQ群召開評議會，以集體投票的形式對本組學生探究學習的積極性、參與度和有效性打分；二是教師根據學生的開放性試卷答題和階段性探究成果打分。這兩種量化考核的分數各占總分的30%和50%。

（三）改革效果

我們根據學生反饋和教學調研，總結出新媒體支持下的探究式教學改革對學生主要有如下效果。

在學習態度方面，大多數學生探究興趣濃厚，能夠踴躍提出和探討問題、主動承擔并認真完成任務、積極克服困難且勇于迎接挑戰，能夠大膽提出假設、小心進行論證、虛心接受質疑。

在合作精神方面，學生按照自主、自愿的原則組成團隊，能夠明確分工、服從安排、協作攻關、相互啟發、相互激勵并消除成員“搭便車”現象。

在探究行為方面，學生的信息檢索能力顯著提高，探究問題真實、可行甚至前瞻、新穎，實地調查嚴謹求實，研究方法運用得當，泛在學習習慣逐漸養成，網絡探究共同體得以構建并不斷改進。

在探究成果方面，通過參加網絡展示、交流、評議和各類創意、策劃、創業賽事，實現了“以展促學、以賽帶學”，學生的探究成果質量不斷提高，經營管理、文化創意、活動策劃等能力得到了較好體現。

在培養符合時代和社會需求的文化產業管理人才的過程中，探究式教學意義重大。由此，內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊轉變了以知識傳授為主的傳統教學觀念，把培養學生的專業探究能力定為主要教學目標，把探究式教學作為主要教學方式，并將其分為理念、理論和實踐層面。但新媒體支持的欠缺，促使該團隊在2013年進行了新一輪改革，并得出了重點實施開放性探究式教學、在泛在學習環境下延展探究式教學、提升信息檢索教學水平、圍繞教師科研項目開展探究式教學、構建網絡探究共同體、優化學生成果與考核的改革結論。其經驗為相關專業提供了啟示和借鑒。

在改革中我們深刻認識到，教師作為探究式教學的首要因素，應努力做好以下三個方面的工作：第一，提高自身的專業探究能力。如果教師不具備專業探究能力，那就不可能勝任探究式教學。所以，教師應有自己的探究經歷和成果，并能把握學科發展前沿和業界最新動向，能評價不同學術觀點和流派。尤其要強調的是，教師應具有強烈的探究動機和熱情，因為只有這樣，教師才能感染和激勵學生。第二，把新媒體與探究式教學有機整合，進而實現“泛在探究式教學”以及教學工具多樣化、教學內容視聽化和教學過程情境化。為了避免新媒體遠程教學的散漫甚至失控問題，教師應加強其日常監控和管理。第三，優化探究路徑。這就需要教師在收集學生反饋并充分溝通的基礎上，與學生共同設計探究路徑，或引導、啟發學生自己設計探究路徑并對其不斷改進和完善。

參考文獻：

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[15]Randy L，Smetana.Simplifying Inquiry Instruction[J].The Science Teacher，2005，（10）.

收稿日期：2014-01-15

作者簡介：王光文（1971—），男，山西大同人，內蒙古大學藝術學院副教授，內蒙古文化產業研究中心副主任，博士，主要從事文化產業研究。

基金項目：內蒙古大學藝術學院“文化產業學”精品課程項目（NYYJ1203）

5.構建網絡探究共同體。目前國內，QQ、微信等軟件為構建網絡探究共同體提供了有力支持。例如，QQ群的共享、群聊、群視頻、討論組、留言板、郵件、相冊、公告、多人語音聊天等功能，很好地支持了探究式教學的互動交流、資料共享和答疑解惑；QQ空間的資源管理系統，支持教師把教學資源按照應用類型分為文獻、課件、教案、調研、實習、題庫、作業、試卷等，或按照文件類型分為文本、視頻、音頻、圖像、軟件及其他；微信的朋友圈、群發、群聊、公眾平臺等功能，支持教師隨時發布信息、引發討論和點撥指導。網絡探究共同體構建中，教師應及時了解成員的所思所想和學習動態，對其探究學習進行過程性評價，并以合理的規范和激勵促使其有優良表現。

6.優化學生成果與考核。“報告（論文）+PPT”式的探究成果，遠不能反映文化產業管理專業學生的經營管理、文化創意和活動策劃能力。因此，我們增加了能反映這些能力的商業計劃書、創業計劃書、文化項目建議書、文化項目論證報告、創意文案、活動策劃書、文化創意作品、個人實踐日志等成果類型，并要求學生將其上傳到QQ群空間，以進行集體討論和互評。而且，我們鼓勵并指導學生參加相關的比賽和交流，優秀的探究成果也由此不斷產生。在學生考核方面，我們將質性考核與量化考核相結合，使其充分反映探究式教學的反思性、過程性、有效性和發展性。其中，質性考核方式是：學生按照“探究能力考核指標”給自己打分，以促進自我評價和反思，該分數占總分的20%。量化考核方式有兩種：一是探究小組在QQ群召開評議會，以集體投票的形式對本組學生探究學習的積極性、參與度和有效性打分；二是教師根據學生的開放性試卷答題和階段性探究成果打分。這兩種量化考核的分數各占總分的30%和50%。

（三）改革效果

我們根據學生反饋和教學調研，總結出新媒體支持下的探究式教學改革對學生主要有如下效果。

在學習態度方面，大多數學生探究興趣濃厚，能夠踴躍提出和探討問題、主動承擔并認真完成任務、積極克服困難且勇于迎接挑戰，能夠大膽提出假設、小心進行論證、虛心接受質疑。

在合作精神方面，學生按照自主、自愿的原則組成團隊，能夠明確分工、服從安排、協作攻關、相互啟發、相互激勵并消除成員“搭便車”現象。

在探究行為方面，學生的信息檢索能力顯著提高，探究問題真實、可行甚至前瞻、新穎，實地調查嚴謹求實，研究方法運用得當，泛在學習習慣逐漸養成，網絡探究共同體得以構建并不斷改進。

在探究成果方面，通過參加網絡展示、交流、評議和各類創意、策劃、創業賽事，實現了“以展促學、以賽帶學”，學生的探究成果質量不斷提高，經營管理、文化創意、活動策劃等能力得到了較好體現。

在培養符合時代和社會需求的文化產業管理人才的過程中，探究式教學意義重大。由此，內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊轉變了以知識傳授為主的傳統教學觀念，把培養學生的專業探究能力定為主要教學目標，把探究式教學作為主要教學方式，并將其分為理念、理論和實踐層面。但新媒體支持的欠缺，促使該團隊在2013年進行了新一輪改革，并得出了重點實施開放性探究式教學、在泛在學習環境下延展探究式教學、提升信息檢索教學水平、圍繞教師科研項目開展探究式教學、構建網絡探究共同體、優化學生成果與考核的改革結論。其經驗為相關專業提供了啟示和借鑒。

在改革中我們深刻認識到，教師作為探究式教學的首要因素，應努力做好以下三個方面的工作：第一，提高自身的專業探究能力。如果教師不具備專業探究能力，那就不可能勝任探究式教學。所以，教師應有自己的探究經歷和成果，并能把握學科發展前沿和業界最新動向，能評價不同學術觀點和流派。尤其要強調的是，教師應具有強烈的探究動機和熱情，因為只有這樣，教師才能感染和激勵學生。第二，把新媒體與探究式教學有機整合，進而實現“泛在探究式教學”以及教學工具多樣化、教學內容視聽化和教學過程情境化。為了避免新媒體遠程教學的散漫甚至失控問題，教師應加強其日常監控和管理。第三，優化探究路徑。這就需要教師在收集學生反饋并充分溝通的基礎上，與學生共同設計探究路徑，或引導、啟發學生自己設計探究路徑并對其不斷改進和完善。

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[13]楊振冰.泛在知識環境下信息檢索課的教學方式[J].圖書情報工作，2011，（13）.

[14]許金梅.泛在學習環境下的文獻信息檢索教學研究[J].圖書館學研究，2012，（14）.

[15]Randy L，Smetana.Simplifying Inquiry Instruction[J].The Science Teacher，2005，（10）.

收稿日期：2014-01-15

作者簡介：王光文（1971—），男，山西大同人，內蒙古大學藝術學院副教授，內蒙古文化產業研究中心副主任，博士，主要從事文化產業研究。

基金項目：內蒙古大學藝術學院“文化產業學”精品課程項目（NYYJ1203）

5.構建網絡探究共同體。目前國內，QQ、微信等軟件為構建網絡探究共同體提供了有力支持。例如，QQ群的共享、群聊、群視頻、討論組、留言板、郵件、相冊、公告、多人語音聊天等功能，很好地支持了探究式教學的互動交流、資料共享和答疑解惑；QQ空間的資源管理系統，支持教師把教學資源按照應用類型分為文獻、課件、教案、調研、實習、題庫、作業、試卷等，或按照文件類型分為文本、視頻、音頻、圖像、軟件及其他；微信的朋友圈、群發、群聊、公眾平臺等功能，支持教師隨時發布信息、引發討論和點撥指導。網絡探究共同體構建中，教師應及時了解成員的所思所想和學習動態，對其探究學習進行過程性評價，并以合理的規范和激勵促使其有優良表現。

6.優化學生成果與考核。“報告（論文）+PPT”式的探究成果，遠不能反映文化產業管理專業學生的經營管理、文化創意和活動策劃能力。因此，我們增加了能反映這些能力的商業計劃書、創業計劃書、文化項目建議書、文化項目論證報告、創意文案、活動策劃書、文化創意作品、個人實踐日志等成果類型，并要求學生將其上傳到QQ群空間，以進行集體討論和互評。而且，我們鼓勵并指導學生參加相關的比賽和交流，優秀的探究成果也由此不斷產生。在學生考核方面，我們將質性考核與量化考核相結合，使其充分反映探究式教學的反思性、過程性、有效性和發展性。其中，質性考核方式是：學生按照“探究能力考核指標”給自己打分，以促進自我評價和反思，該分數占總分的20%。量化考核方式有兩種：一是探究小組在QQ群召開評議會，以集體投票的形式對本組學生探究學習的積極性、參與度和有效性打分；二是教師根據學生的開放性試卷答題和階段性探究成果打分。這兩種量化考核的分數各占總分的30%和50%。

（三）改革效果

我們根據學生反饋和教學調研，總結出新媒體支持下的探究式教學改革對學生主要有如下效果。

在學習態度方面，大多數學生探究興趣濃厚，能夠踴躍提出和探討問題、主動承擔并認真完成任務、積極克服困難且勇于迎接挑戰，能夠大膽提出假設、小心進行論證、虛心接受質疑。

在合作精神方面，學生按照自主、自愿的原則組成團隊，能夠明確分工、服從安排、協作攻關、相互啟發、相互激勵并消除成員“搭便車”現象。

在探究行為方面，學生的信息檢索能力顯著提高，探究問題真實、可行甚至前瞻、新穎，實地調查嚴謹求實，研究方法運用得當，泛在學習習慣逐漸養成，網絡探究共同體得以構建并不斷改進。

在探究成果方面，通過參加網絡展示、交流、評議和各類創意、策劃、創業賽事，實現了“以展促學、以賽帶學”，學生的探究成果質量不斷提高，經營管理、文化創意、活動策劃等能力得到了較好體現。

在培養符合時代和社會需求的文化產業管理人才的過程中，探究式教學意義重大。由此，內蒙古大學藝術學院文化產業管理專業課程建設團隊轉變了以知識傳授為主的傳統教學觀念，把培養學生的專業探究能力定為主要教學目標，把探究式教學作為主要教學方式，并將其分為理念、理論和實踐層面。但新媒體支持的欠缺，促使該團隊在2013年進行了新一輪改革，并得出了重點實施開放性探究式教學、在泛在學習環境下延展探究式教學、提升信息檢索教學水平、圍繞教師科研項目開展探究式教學、構建網絡探究共同體、優化學生成果與考核的改革結論。其經驗為相關專業提供了啟示和借鑒。

在改革中我們深刻認識到，教師作為探究式教學的首要因素，應努力做好以下三個方面的工作：第一，提高自身的專業探究能力。如果教師不具備專業探究能力，那就不可能勝任探究式教學。所以，教師應有自己的探究經歷和成果，并能把握學科發展前沿和業界最新動向，能評價不同學術觀點和流派。尤其要強調的是，教師應具有強烈的探究動機和熱情，因為只有這樣，教師才能感染和激勵學生。第二，把新媒體與探究式教學有機整合，進而實現“泛在探究式教學”以及教學工具多樣化、教學內容視聽化和教學過程情境化。為了避免新媒體遠程教學的散漫甚至失控問題，教師應加強其日常監控和管理。第三，優化探究路徑。這就需要教師在收集學生反饋并充分溝通的基礎上，與學生共同設計探究路徑，或引導、啟發學生自己設計探究路徑并對其不斷改進和完善。

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收稿日期：2014-01-15

作者簡介：王光文（1971—），男，山西大同人，內蒙古大學藝術學院副教授，內蒙古文化產業研究中心副主任，博士，主要從事文化產業研究。

基金項目：內蒙古大學藝術學院“文化產業學”精品課程項目（NYYJ1203）