表揚不當會惹禍

胥加洲

王玉早上擦黑板的時候，順便也把講臺整理了一下。碰巧這天班主任心情好，見到講臺非常整潔，立刻對王玉大加表揚，結果讓全班學生都羨慕不已。一下課，立刻就有十幾個學生爭著整理講臺，然而班主任再沒因此事表揚誰。于是，講臺很快又恢復了原樣……

表揚在一定程度上具有一定的導向性，然而對于班級管理來說，更重要的是“賞罰分明”。換句話說，也就是表揚需要重“規則”輕“隨意”。案例中班主任對王玉的表揚就有一定的隨意性，結果“冷”了很多學生的心。因此最為恰當的方法就是將表揚“規則化”。教師需要與學生一起商議“獎懲條例”，比如采用積分制，貼小紅花乃至最后與三好生等榮譽掛鉤。無論精神鼓勵還是物質獎勵，都要執行“規則”，讓學生心中有“譜”，做事有數；并且通過表揚，對學生教育進行一定的價值觀引導，從而發揮表揚真正的價值。

課堂上，老師檢查背誦。周榮鑫背下來了，老師微微點頭，讓她坐下。不一會兒就輪到與她成績差不多的夏森林，他也背下來了，不過不如周榮鑫流利，然而老師卻大加贊賞，還不停地夸獎他，說他近期變化很大，不但學習認真，而且積極發言，最后還說夏森林將來肯定能考上大學，把夏森林說得滿臉通紅。

老師的表揚不僅讓學生在下面偷笑，更讓周榮鑫有點腹誹。因為全班學生都知道，夏森林與老師是鄰居。

公平很重要，表揚也是如此。也許在老師看來，表揚時偶爾偏袒了某個學生，多表揚幾句沒什么，但對學生來說，很多時候卻能產生消極影響，甚至還有可能產生負面效果。案例中夏森林為何會臉紅？因為他自己也覺得老師的表揚有點過了；周榮鑫為何會腹誹？因為她覺得老師忽視了她，冷淡了她。結果，老師的表揚非但沒有效果，反而間接傷害了學生。表揚重“公平”輕“偏袒”，不僅僅是表揚原則，某種意義上講，更是教師師德的體現。

期中考試過后，老師進行總結：“你們看看蔣正，這一次又是班級第一……”全班學生都抬起頭，羨慕地盯著蔣正看。

“你們要跟蔣正認真學學，看看人家上課認真聽講……”聽到這里，全班學生有一小部分暗自笑了，因為他們都知道蔣正頭腦靈活、基礎好，至于上課認真聽講卻談不上，有很多次蔣正上課時都偷偷在桌肚里看書呢。相反，蔣正后面方浩的學習卻很認真，作業也積極完成，遺憾的是以前基礎太差，結果這一次考試雖有進步，卻不理想，然而老師卻只字不提……

表揚需要重“過程”輕“結果”。案例中老師表揚蔣正是不錯，但由于蔣正考試考得好，就隨意捏造過程，這必然讓表揚效果大大降低，案例中學生偷笑就是一個明顯的例子。相對而言，教師對學生進行表揚，一方面是對學生進行肯定，鼓勵；另一方面也是更重要的一面，是樹立榜樣，對班級輿論進行正確引導。這需要的是“過程”，是學生在做事過程中的真實表現以及值得學習的地方，而不是所謂的結果。蔣正成績好固然需要表揚，但更應該表揚的是方浩學習的過程，畢竟方浩學習認真，有讓學生信服的地方。