人文化教學

文/楊敏

摘 要：什么是人文化教學？即精心營造各種和諧、愉快、輕松的學習氛圍,有益于學生的身體健康發展的一種教學。作為一名教師，往往存在“私心”，當面對優等生，心中難免滋生喜悅之情，不免投去贊許的目光。當面對學困生，心里就像打翻了五味瓶，愛恨交加?？墒俏覀儾荒転榇私o學生幼小的心靈造成傷害，在慢慢改善自身這種不端正思想時，我發現學困生并非一無是處，什么都差。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，我們不能從一開始就要求學生個個都是清華北大的學子，不同的人會有不同的人生，我們何不以發展的眼光看待呢？

關鍵詞：人文化教學；學困生；閃光點

我們能做的就是讓孩子有一個快樂而又有意義的童年。我嘗試了以下幾種做法，頗有效益，很快打開了學生的心窗，走進了學生的心扉。

一、拋開師生關系，首先成為學生的朋友或同學

學生對老師心中存有一種敬畏心理，學困生更是看見老師“避之不及”。在這樣一種距離下，老師又怎樣可以真正地了解學生的學習情況呢？因此，我決定對我的教學策略稍做改動，從最初的批評指正到現在的循循善誘，讓他們從內心消除敬畏感，認識到老師不會批評他們的錯誤，進而“曲線救國”，在溝通交流中幫助他們認識錯誤，改正錯誤，慢慢的我從“冷面殺手”變成“笑面虎”，只要他們有一絲的進步，就獎勵他們“溫柔一笑”，久而久之那些排斥我，在課堂上起哄的“壞”學生變乖了，課堂在我的掌控中可以順利進行，就連我們班的“金剛”都站起來提問了。作為老師的我為他們的進步感到高興。

二、學知識與學做人并舉

在小學階段，學習不僅僅是剛開始接觸知識，更重要的是他們在一個集體中應學會如何做人，如何處事。因為我發現有學生因學習落后而受到歧視，甚至排斥，更有甚者交不到朋友，得不到他人的信任，被孤立在集體之外。因此，我對我的課堂做了調整，在每天課前兩分鐘我加入了一個環節“講哲理小故事”，故事主要以為人處世和勵志為主。每次當我在黑板上書寫故事名字時，孩子們總是七嘴八舌猜名字，可當我開始講時，他們便悄悄地聽著，時不時還有學生產生疑惑不解的表情，或者有學生點點頭，似乎明白了什么。我相信他們是聽懂了，這就是潛移默化的作用，我想他們會像故事的主人公一樣成為樂觀、積極、誠實、有愛心，成為一個對社會有用的人。

三、全面看待每一個學生，發現他們的閃光點

每個孩子不是生下來就注定要在學業上有一番成就的。有的學生學習有困難，但仔細找找，發現他或許在其他方面做得很好，那他就有閃光點了。例如，我們班有兩位男同學，我們私底下稱他們為“金剛”，這個綽號的產生是因為他倆是我們班個頭最高、年齡最大，相反學習最靠后的學生，雖然他們在學業上未獲得任何獎勵，可是在每年的運動會上，他們每人要捧回好幾個獎狀，還為我們班贏得了不少榮譽。因此，在某種程度上講，他們和那些優等生一樣優秀。

四、不要太拿孩子當“孩子”

聽了有關魏書生先生《班主任漫談》的講座，剛開始我還心存懷疑，一直想那種放手讓學生自己管理自己的管理方式可能只適合于大城市的孩子，可是漸漸的我發現，孩子都一樣，有他們共同的特征，于是，我也對我的管理做了改革，我采取“放養式”管理，指派個別學生監管，起督促作用，更重要的是發揮他們自身的獨立性和自覺能動性。剛開始渾水摸魚的人較多，但我并未懲罰，只是在對比中、懲罰獎勵中激勵他們，一學期結束了，我看到大多數學生能夠自覺地學習，我的心中樂開了花。

五、人文化教學，讓學生成為我們的驕傲

面對人們口中的“學困生”，有些教師選擇差別教育、歧視、忽略，甚至放棄，而我要讓他們成為我的驕傲，雖說“冰凍三尺非一日之寒”，我也不想通過特殊的方式將他們訓練成和優等生一樣的好學生，只要根據實際情況對他們降低標準，在課堂讓他們回答力所能及的問題，課后做最基礎的題型加以鞏固，讓他們在成功中尋找自信，在自信中提升自我。

或許是和孩子待在一起久了，連我也覺得自己有點天真，只要有一位孩子優于平時，我都會偷著樂好半天，如果他們變化大大超過我的想象，我更是激動不已。總想著：這群小鬼雖然有時淘氣，有時懶惰，但他們始終是我的驕傲，他們的每一次成功更加肯定了我，看到他們，我心中的職業幸福感便會增添許多。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，這句話多么真切地闡述了教者的責任和義務，同時使我覺得“孩子就是一切，是教者的一切。教者傾注畢生心血，在三尺講臺上揮灑汗水，在教會孩子的同時，孩子也成就著教者。教者雖然貫穿始終，卻只能起到穿針引線的作用，孩子們才是整個過程的主心骨、主力軍。因此，教者所做的一切都是為了孩子，為了孩子的一切。就是因為清楚了這一使命，我才更加愿意在三尺講臺上揮灑青春，站好我人生的每一班崗，為這教育事業奉獻我畢生的精力，讓自己不斷學習與進步，將我畢生所學毫不保留地授予他們，并在此做出承諾：生命不息，奮斗不已。

編輯 謝尾合