初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制中“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的策略

文/陳忠飛

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式把“教”與“學(xué)”融合在一起，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)因材施教，形成學(xué)習(xí)合力和互補(bǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師從著重教的過程設(shè)計(jì)逐步向關(guān)注學(xué)的過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已被大范圍地推廣，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂——“學(xué)生活動”也將決定著整個教學(xué)活動的成敗。致力于對初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制中“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行研究，提出幾種行之有效的創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的方法，以便提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；“學(xué)生活動”

一、初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制中“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)存在的問題

1．“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)缺乏生活化

教學(xué)不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2．“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)缺乏有效性

在不少的導(dǎo)學(xué)案編制中，“學(xué)生活動”的問題創(chuàng)設(shè)顯得過淺白，過平淡，只停留在表面的認(rèn)識上，缺乏思考的力度，更缺乏思維的寬度。不能從整體上把握知識，無法形成關(guān)鍵性的觀念和持久性的理解，缺乏激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行運(yùn)用并對其進(jìn)行理論的提升，無法充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案思維的導(dǎo)向價值。

3．“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)缺乏層次性

不同的個體對于同一外界刺激具有不同的行為反應(yīng)，不同的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及非智力因素結(jié)構(gòu)三種要素上存在著質(zhì)和量的差異，這就給“學(xué)生活動”的創(chuàng)設(shè)帶來了一定的困難，以有限的活動來解答學(xué)生的疑惑，啟發(fā)學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，必然無法顧及到全體學(xué)生。

二、導(dǎo)學(xué)案編制中“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的基本策略

1.設(shè)立“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的資源庫

（1）主體資源——學(xué)校實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室有豐富的實(shí)驗(yàn)器材，不僅為學(xué)生提供了所有課本內(nèi)實(shí)驗(yàn)和活動的器材，也可以服務(wù)于教師的個性化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行運(yùn)用，巧設(shè)學(xué)生喜歡而又具有直觀實(shí)驗(yàn)效果的導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)活動，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的活動步驟來完成對活動的體驗(yàn)。

（2）輔助資源——家庭實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象當(dāng)然是他周邊的一些科學(xué)現(xiàn)象。因此在科學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制過程中，應(yīng)充分開發(fā)身邊的課程資源，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在家中隨手可得的實(shí)驗(yàn)器材，教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生合理取材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)先設(shè)定的步驟去進(jìn)行探究活動。

如，《電的安全使用》導(dǎo)學(xué)案活動設(shè)計(jì)片段——“電蚊拍為什么可以電死蚊子，人摸上去卻沒事？”

活動：觀察家庭常用物體——電蚊拍

①仔細(xì)觀察電蚊拍的網(wǎng)面結(jié)構(gòu)，一共有幾層？分別用什么材料制成？并思考各層的作用。

②分別用金屬筆頭、鉛筆刀、塑料筆套等不同物品接觸網(wǎng)面，觀察電蚊拍內(nèi)外網(wǎng)的網(wǎng)孔直徑是否相同？這樣設(shè)計(jì)有何作用？

在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，利用身邊的物體——電蚊拍，通過對電蚊拍的結(jié)構(gòu)的探究活動，鞏固安全用電原則，加強(qiáng)對觸電原因的理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的教學(xué)目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源——虛擬實(shí)驗(yàn)室

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)和科研中具有非常重要的作用，是學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分之一。在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，一些很難通過家庭實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展的活動，可借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的仿真操作，對實(shí)驗(yàn)給予即時的評價并給予釋疑解惑。

如，觀察硫代硫酸鈉的熔化實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)：登錄班級ftp,打開公共文件夾—教學(xué)—網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室—七上第四章，點(diǎn)擊硫代硫酸鈉熔化.avi，仔細(xì)觀看，同時將時間、溫度、狀態(tài)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來并畫出相應(yīng)的曲線。

導(dǎo)學(xué)案編制過程中，教師事先將有關(guān)熔化實(shí)驗(yàn)的相關(guān)動畫視頻上傳到班級FTP，學(xué)生在家可隨時點(diǎn)擊觀看。這樣的模擬實(shí)驗(yàn)可以解決器材的局限性問題，讓學(xué)生在課前對活動內(nèi)容有體驗(yàn)。

2.搭建“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的路徑網(wǎng)

（1）“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)情境化，讓學(xué)生“親近”

導(dǎo)學(xué)案問題情境的創(chuàng)設(shè)要新穎、有趣、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，貼近社會熱點(diǎn)和新研究成果，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或制造認(rèn)知沖突。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問題時要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對現(xiàn)有的課本資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)最符合學(xué)生實(shí)際，最貼近學(xué)生生活的問題，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為導(dǎo)學(xué)案的順利實(shí)施找到一條最佳的入題“途徑”。

如，在七上《物質(zhì)的溶解性》導(dǎo)學(xué)案編制中，筆者在【預(yù)習(xí)自習(xí)】環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下的學(xué)生活動：

①取兩只相同的玻璃杯，倒入等量（少量）的涼水，一杯加糖，一杯加鹽，一直到不再溶解為止，比較所加白糖和鹽哪個多？。

②取兩只相同的玻璃杯，分別倒入少量的涼水和熱水（水量相同）。往兩只杯子中加入等量的白糖（或鹽），觀察哪杯溶解得更快？

。

③取兩只相同的玻璃杯，分別倒入少量的涼水和熱水（水量相同）。往兩只杯子中加入等量的色拉油，觀察溶解的情況。

。

根據(jù)以上三次活動的現(xiàn)象，你能得到哪些結(jié)論？

學(xué)生對溶解性缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在比較“誰的溶解性更好”問題上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。通過這樣的情境化設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對生活中常見物質(zhì)的溶解性有更深的了解，學(xué)生還通過對現(xiàn)象的對比分析，找到影響溶解性的因素，從而降低學(xué)生對溶解性這個概念理解上的難度。

（2）創(chuàng)設(shè)層次化，讓學(xué)生“入門”

導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要與教學(xué)的“重點(diǎn)問題”相匹配。確定“重點(diǎn)問題”就確定了導(dǎo)學(xué)案的主攻方向，所以問題的創(chuàng)設(shè)不能與“重點(diǎn)問題”相脫節(jié)，不要把導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)成“繁、難、雜”，應(yīng)講究針對性和實(shí)效性。教師要圍繞“重點(diǎn)問題”設(shè)置子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到解決“重點(diǎn)問題”，最終達(dá)到掌握重點(diǎn)的目的。

如，浙教版科學(xué)七下第四章《地球的自轉(zhuǎn)》“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)片段——判斷太陽的方位，閱讀課本108頁圖4-1，與組內(nèi)同學(xué)交流后完成下列填空：

①每天太陽從東邊升起，西邊落下，似乎太陽圍繞地球在轉(zhuǎn)，方向自向 ，這是以 為參照物看到的景象。如果以太陽為參照物，則地球轉(zhuǎn)動的方向是自向。

②看圖填空（小提示：假定觀測者站在北回歸線附近觀察，在圖A.B.C中方向標(biāo)上分別標(biāo)出方位，再進(jìn)行判斷?；蛘呓柚厍騼x模型，利用手電模擬太陽，讓光直射赤道，觀察太陽的方位。）

在導(dǎo)學(xué)案編制中，我采用設(shè)置子問題的形式，將“重點(diǎn)問題”——地球的自轉(zhuǎn)方向的判斷分散成幾個子問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決“重點(diǎn)問題”。同時利用“小提示”的方式，教師“隱身”于學(xué)案中，引導(dǎo)學(xué)生模擬操作，從而達(dá)到讓學(xué)生自主解決實(shí)驗(yàn)問題的目的。

（3）“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)遷移化，讓學(xué)生“竄高”

導(dǎo)學(xué)案問題的情境創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師“隱身”于導(dǎo)學(xué)案

中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“難點(diǎn)問題”展開小組合作的探究活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、活動能力等情況，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化“難點(diǎn)問題”。

如，課題：《光和顏色》中，導(dǎo)學(xué)案活動設(shè)計(jì)片段——“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播的理解”

活動：光在經(jīng)過不均勻的液體時，發(fā)生折射現(xiàn)象

①在一個方形玻璃缸中倒入清水，用一束激光垂直穿過裝水的玻璃缸，墻上形成一個光斑。如果用玻璃棒攪動缸中清水，你猜會有什么現(xiàn)象？你能解釋嗎？

②同樣的裝置，在玻璃缸一側(cè)倒入濃鹽水，（為了防止?jié)恹}水迅速與清水混合均勻，利用一塊玻璃擋板進(jìn)行隔離）你觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

③撤去玻璃擋板，用玻璃棒在缸中攪拌，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？你能解釋嗎？

難點(diǎn)問題在于對“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播”中的

“均勻”二字理解。這兩個活動的全部器材都是實(shí)驗(yàn)室的基本儀器，學(xué)生非常熟悉。在導(dǎo)學(xué)案編制時，同時配合教師演示的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，對突破教學(xué)難點(diǎn)，有明顯的提升作用。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的過程中，我尋找到一些行之有效的方法和策略。設(shè)立實(shí)驗(yàn)庫，讓學(xué)生能在學(xué)校、在家里隨時完成活動中的探究實(shí)驗(yàn)，也可通過網(wǎng)絡(luò)完成探究，大大提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究意識和能力。通過“學(xué)生活動”創(chuàng)設(shè)的情境化，尊重學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)的層次化，由易到難，盡可能照顧到全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在活動中都有收獲。創(chuàng)設(shè)的遷移化，突破難點(diǎn)，增加思維的寬度和深度，有利于學(xué)生從整體上把握知識，激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行運(yùn)用并對其進(jìn)行理論的提升，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案思維的導(dǎo)向價值。

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編輯 郭曉云