淺談初中科學小組合作學習效度的提升

文/胡海江

摘 要：小組合作學習已經成為目前絕大多數學校認為比較有效的教學方式，作為初中科學這門探究性強的綜合學科，合作學習顯然已成為初中科學課堂經常采用的有效教學方式，但是結合歷年的教學經驗和聆聽浙派名師優質課后，覺得現在多數教師課堂中的小組合作學習形同虛設，一堂課下來，根本沒有達到教學目標。所以重新審視了影響小組合作討論效度的教師、學生二大要素，并結合具體課例，從教學目標的設計、時機的尋找與把握、論題的設計與表述、時間的統籌與安排和小組的分工與整合等五個方面闡述了相關的預設策略，具有較強的針對性與操作借鑒意義。

關鍵詞：科學教學小組；合作學習效度；策略研究

一、影響小組合作學習效度的因素

1.教師因素

（1）沒有深刻領會小組合作討論的內涵

在日常教學中，不少教師還是自覺或不自覺地把小組討論簡單地定位在制造主體學習熱烈氣氛的工具和教師用來調整自身教學狀態和講課進程的工具。

（2）沒有科學設置小組合作討論的環節

有些教師在課堂上給學生提供很多合作學習的活動，但合作討論的問題卻缺乏思考性，學生不假思索就能做答，答案又單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。

2.學生因素

（1）缺乏小組合作學習的動力

小組合作討論需要每位小組成員全身心地投入到合作交流的全過程之中，評價小組合作學習的一個重要指標就是“參與率”。筆者認為，決定一個學生能否自覺參與小組討論，能力居其次，心理上的參與動力才是關鍵。

（2）缺乏小組合作學習的技能

學生小組合作討論技能的高低與開課教師并不存在密切的因果關系，但的確明顯地影響到了課堂中小組討論的有效開展。

二、提升小組合作學習效度的策略

1.教學目標的細化與層次性

由于班級內學生的知識水平參差不齊，我們在設計預習目標時也要有一定的層次性，難度由易到難，有些知識目標比較綜合，還要進行目標細化，讓學生通過一些小目標的達成來實現綜合目標的達成。

如，在九年級上冊第四章第二節《食物的消化與吸收》第一課時，我設計了一堂小組合作學習的先學后教的課堂教學。我把教學目標進行了如下設計：

（1）通過對12個消化器官卡片進行分類，知道人體消化系統的組成

（2）通過對消化道器官卡片的連接，讓學生知道食物經過的路徑

（3）能大致描述出消化器官的大致位置，描述消化道及消化腺的功能

（4）知道為什么要消化以及如何消化？知道吸收的含義

（5）知道小腸是消化與吸收的主要場所的原因

（6）生物體的結構與功能相統一，通過小組合作交流，談談自己的觀點

這六個細化后的教學目標，有一定的層次性和思維性，學生在課堂的小組合作交流中有一定的交流深度和一定的交流廣度，而且也讓學生在小組合作學習過程中知道要解決哪些問題，哪些問題還沒解決，具有學習的目的性，教學目標的達成比較容易。

2.小組合作學習時機的尋找與把握

（1）源自教材教學內容的需要

教師應關注教材的重點、難點，在知識的關鍵處、思維的轉折處設計小組合作活動，為教師的優教、學生的優學提供最基本的保障，從根本上提高體驗課堂的教學效率。

比如，在九年級上冊第四章第二節課《食物的消化與吸收》時，我覺得對于什么是消化、消化后的體驗，這個內容太抽象了，學生很難理解，我是這樣設計合作學習的題目：

①品嘗一口米飯，米飯入口時是什么味道？（“有甜味”或“沒有甜味”）

②再咀嚼2~3分鐘，又有什么感覺？（“有甜味”或“沒有甜味”）

③探究米飯中的糖分是怎么產生的？

建立假設：

設計方案：

結論：

通過探究活動，既溫故了實驗探究的基本方法，也溫故了實驗探究的基本過程，學生的參與度極高，小組合作的有效性也提高了。

（2）源于學生學習狀況的需要

①當教師提出一個大部分學生都解決不了的問題時，需要在教師的引導下進行小組合作交流。

②當教師提出一個答案可以豐富多樣的問題，而答案無法滿足學生的表達欲望的時候，讓學生進行小組合作交流能最大限度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

③當學生對問題的意見不統一時，組織小組合作，讓相同意見的學生與反對方爭辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。

3.論題的設計與表述

小組合作討論的論題與教師課堂上提出的一般性問題有很大的差異，那么怎樣的問題有利于小組合作討論的開展呢？我發現小組合作討論的論題唯有“一定的難度”，才會需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有“一定的梯度”，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及里，逐步加深的認知規律；論題唯有“一定的跨度”，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有“一定的新穎度”，才能夠激發學生的合作討論興趣，使合作討論成為學生的自覺行動。

如，在七年級《力的存在》這一節課中，我是這樣來設計小組合作的論題的：

活動1：感受“力”

各組站起來，用手提椅子，使椅子離地，堅持一分鐘以上。

你活動后手的感受是：

活動2：探究“力”

文本第52頁活動：用紅色的氣球壓黃色的氣球，觀察紅色氣球和黃色氣球的形狀發生了怎樣的變化？

這個現象說明了什么？

這樣的論題設計充分體現難度的層次性，層層遞進，而且通過體驗式學習，學生會覺得很新穎。這樣才能夠激發學生的合作討論興趣，使合作討論成為學生的自覺行動。

4.時間的統籌與安排

在課堂教學的諸多教學方式方法中，小組合作討論算得上是一種比較耗時的方法。由于受到課堂有限時間的制約，不少教師被迫忍痛割愛，人為地縮短了小組合作討論各環節原本應有的用時，這也是導致小組合作討論效度不高的重要原因。因此，教師在課前預設時就應該對整堂課的用時進行通盤的考慮，要么不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時間，這樣才能提高小組合作的有效性。

5.小組的分工與整合

幾個人在一起學習產生的結伴效應，有正面的，也有負面的。為防止引起負效應，有效的做法就是要對小組成員進行角色分工，讓每個成員都有事做，都能夠感受到自己肩上的責任。我們對小組角色的分工應該考慮更多的因素，如，小組成員之間的性別比例問題、能力水平差異問題、性格特征差異問題等等。同時，還要經常對小組成員進行角色轉換，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

如，依據平時的科學成績，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學生按好、中、差為一組的方式分成六個平行的小組，每組六人。兩個學生負責抽樣并制作調查表格（成績相對薄弱：B、C），兩個學生負責拿著表格實地調查并填寫調查報告（成績中等，溝通能力不錯：B、B），另兩個學生負責做調查報告（成績優秀，表達能力強：A、B）。

注：A為優秀生，任小組長，B為中等生，C為學困生。

在科學課堂教學中使用小組合作討論的教學方式，前提是必須保證小組合作討論的有效性，就是我們追求的是內容與形式高度一致的小組合作討論，而不是為了討論而討論。

三、提升小組合作學習效度后的效果

1.激發了學生學習科學的興趣

小組合作創設了輕松、民主、平等的學習氣氛，使絕大多數學生降低了焦慮感，積極大膽參加語言實踐活動，體驗學習過程中的種種情感，維持學習的興趣和熱情，課堂教學成了學生體會“學習的快樂”，體會“勝利的快樂”的大舞臺。同時，小組合作使原本在課堂上不敢開口說話的后進生，消除了自卑心理，激發了他們學習科學的積極性，從而變得更加自信。

2.培養了學生創新學習的能力

在教學中，通過積極的小組互動交流、有效的活動調節，激發了學生的創造性和反思性學習。小組成員對共同學習中發現的問題，在教師所提供的材料上，通過分析、比較、拓展等一系列積極的思維活動，達到舉一反三、創造性地運動語言，實現了認識上的飛躍。

3.培養了學生團隊合作的精神

小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。

總之，小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。

參考文獻:

［1］張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001.

［2］郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式［J］.中國教育學刊，1998（5）.

［3］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

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編輯 郭曉云