構建互助課堂的實踐

文/高峰

摘 要：新課程實施以來，要求轉變教學觀念的呼聲越來越強烈，繼而構建優質高效課堂的目標也擺在了每位科任教師的面前，面對這一全新而又迫切的教改重任，作者進行了積極的摸索。一種新的課堂學習模式解放了教師，大大地提高了學生的自學能力，鍛煉了學生的合作學習能力，提高了課堂教學和學生學習效率。

關鍵詞：互助；交流；效率

新課改實施以來，很多教師努力地改變著傳統的教學模式，嘗試學習運用學案進行教學，采用“自主學習—合作探究—交流展示”的教學模式。一度時期，教師的教學熱情變得無比的高漲，學生學習的新鮮勁兒也十足。學案印發了不少，但學生的自主學習沒有跟上，畫虎不成反類犬的弊病也隨之顯現了出來，教師“教”的天性并未有效地改變，教師仍然是課堂上的主角，教學仍然是一言堂的教學；學生主動學習的積極性并未真正地喚起，學生依然是被動地學習，課堂依然是沉悶的課堂。究其原因，問題還是出在了教師的身上，教師的教學觀念并未從根本上得到轉變，

課堂學習的環節并未得到有效的落實。為此，我們經過多次的學習和討論，認識到構建高效課堂的根本辦法不只在于改變教學觀念，還在于改變教學模式，把學習的內容放手給學生，有效地落實教學的各個環節，特別是要扎扎實實做好課前的預習準備和課上的合作探究兩個環節。自主學習的工作做充分了，合作探究、交流展示兩個環節才會有保障，課堂的組織與學習的流程才會更加有序，學生的主動參與學習、主動交流展示的積極性才會得到徹底的激發，課堂學習的氣氛變得活躍了，學生學習的興趣變得濃厚了，教師的角色也得到了轉換。

一種新的課堂學習模式在我的語文課上逐步地推廣開來，贏得了廣大師生的認可。具體有以下幾個方面的經驗：

一、解放了教師

傳統的教學模式使得教師總是吃力不討好。首先課前要查閱大量的資料，然后再分條整理好，預備上課時灌輸給學生。上課時教師獨霸課堂，不管問題的大小難易，統統包辦，學生很少有發言的機會。這樣實際上極大地限制了學生的思維，也和新課程理念發生了嚴重的沖突。華東師大葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。”“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”實行互助課堂模式后這種教師獨霸課堂的現象得到了極大的改變，教師從繁重的勞動中解脫出來，將課堂還給了學生，充分發揮了學生的主動性，學生實際學習效果更好。

二、提高了學生的自學能力

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”著名心理學家布魯納也說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”兩位學者的諄諄教導都在告誡著每位教育工作者，課堂教學就是要提高學生的自學能力。而互助課堂學習模式就能極大地提高學生的自學能力。以前上課學生基本不動，就等著教師在課堂上講解，等著老師來灌輸。這樣時間一長學生就喪失了自學的積極性。課前不預習，上課不思考，課后不復習，形成惡性循環。久而久之，學生學習能力自然下降，成績就會越來越差，教師上課也會更為吃力。實行互助學習后，老師角色改變了，不再是問題的解答者，而是問題的提出者。在每節課結束時老師將準備好的問題交給學生（學生在上課前劃分為幾個小組），這些問題涉及課文資料、課文內容分析、課文總結等方面。每個小組的學生拿到問題后，必須積極地查找資料完成。這樣學生就必須查閱各類相關的書籍資料，還要到學校電子閱覽室去上網查資料。如此一來學生就會動起來，時間長了學生的自學能力就會培養起來。

三、鍛煉了學生的合作學習能力

互助學習課堂的互助體現在兩方面，一方面是師生之間的互助學習，一方面是學生之間的互助學習。師生間的互助主要表現在教師對學習要點、難點的強調以及對學生知識點遺漏的補充。學生間的互助更多地鍛煉學生合作學習的能力。首先，在學習小組內，幾名學生要合理分配學習任務，相互要協作通力合作，要在統一的時間地點共同查找資料解決問題。其次，學習小組之間也要相互協作互通有無，做到資源共享。每個學習小組解決的問題不同，待問題解決后，小組之間要進行交流展示，這樣全班就可以解決六至八個問題，這就要求學生要有良好的合作學習習慣。一旦時間長了，學生的合作學習的能力就鍛煉出來了。

四、鍛煉了學生的語言表達能力

互助學習課堂還有重要的一個環節就是課堂展示。學習小組通過查找資料、合作探討交流后形成較為統一的解決問題的方案，然后各小組就要在課堂上依次展示自己小組的學習成果。展示時由小組派一名代表發言，同時回答其他同學提出的問題。這種做法讓學生從幕后走到臺前，臨時充當了教師的角色。這一做法要求學生有高度的語言概括能力、組織能力、表達能力，同時要求學生克服怯場的心理。這種做法還能鍛煉學生臨場應變的能力。久而久之就可養成學生自信的心態和得體的語言表達。

五、提高課堂教學和學生學習效率

互助學習課堂有助于教師提高課堂教學效率。教師不用再像原來一樣向學生灌輸大量的課前資料，他要做的是將問題設置好、分配好，提前把這些問題布置給學生；不用再像以往那樣在課堂上提出問題、分析問題、解決問題，老師在課堂上可以直接讓學習小組來解決問題。這樣就可以省略課堂設置問題、分析問題，因而可節約大量的時間。利用節約的時間教師可以進行更多的拓展，學生可以進行更深入的探究學習。互助學習課堂有助于學生提高學習效率。學生從被動學習轉化為主動學習，在課前積極主動查資料，課堂上充分地展示、交流。課后回顧反思。這樣一來，學生的學習面廣闊了，學習效率也可以提高了。

參考文獻：

［1］陳陪瑞.基礎教育新課改：反觀與前瞻后的沉思.江西教育科研，2004（Z1）.

［2］洪俊，熊梅.關于農村基礎教育課程改革的初步設想.“農村義務教育調研現狀”社會實踐報告，2004.

編輯 謝尾合

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