淺談聾生語言訓練的教學實踐與反思

文/蔡周緯

摘 要：聾生的語言訓練從教學的角度看，不僅需要單純的語言訓練教學，還需要做好語言訓練教學與其他方面的結合，這樣才能取得更好的教學效果。在聾生語言訓練教學中，將語言訓練教學與語境、分層教學、其他學科教學以及學校、家庭、社會環境等四個方面相結合，以便有效地提高和促進聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進行交流，獲得語言帶來的快樂。

關鍵詞：聾生；語言訓練；實踐

語言訓練是發展聾生語言的主要途徑，同時也是語文教學的重要任務。聾校的每一名教師都應該結合學科實際，多渠道、全方位、齊頭并進地發展聾生的語言能力，以達到聾生語言訓練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學實踐中，積累了一些有效的訓練方法，并取得了良好的教學效果。

一、語言訓練的教學實踐

（一）創設語言訓練的語境

針對聾生學習的不同階段與不同內容，教師都應該結合實際情況，結合語境進行語言訓練。

1.借助實物、圖片和多媒體

實物是最佳的語言訓練工具，因為它可以調動聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學生說“蘋果”這個詞語時，可以讓學生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現場提供實物的情況下，可以利用圖片來對學生進行語言訓練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對學生進行看圖說話的訓練，以此來發展學生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復雜，讓學生說句子“動物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動物園看老虎。”相對于實物與圖片，多媒體更適合發展聾生的動態語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個動態過程，從而準確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進行語言訓練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動，它集創造性、趣味性、活動性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動作，學小動物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經常訓練可提高聾生的聽力和反應能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學老師說一句話并糾正，在游戲中學習語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結構游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓練的好

方法。

3.抓住實際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環境。如，在教聾生學習說“洗”這個字的過程中，在教會“洗”字發音后，可以帶學生到水房里洗衣服，讓學生講出誰洗什么，學生能慢慢說出：“同學們在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按學字—學詞—擴展詞語—說句的順序進行練習。通過現場事物結合現實生活訓練，學生進步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動中加以運用鞏固

訓練是一個反復使聾生養成習慣、發展語言的教學過程。即使聾生在課中能當堂掌握所學知識，但還不一定鞏固所學知識。因此，“練”是不可缺少的重要一環，教師應在課內、課后設法讓聾生多練、多實踐，培養聾生獨立運用的能力，以激發聾生學習的積極性、主動性。課堂上，聾生跟著老師順利地進行語言訓練，并能比較正確地發音說話。但到了下課時間，聾生的手勢語會不自覺地代替口語進行交流。課外如不注意這點，將會前功盡棄。教師只有堅持不懈，時時處處、一以貫之進行規范教育，才能使聾生習慣成自然，以達到舉一反三的效果。

我們在讓聾生走出課堂時，要利用課外、校外等一切學習、生活的有利條件和場所，對聾生進行隨機教學，提高聾生的語言能力。通過帶學生去公園、動物園、商場、運動場等機會，利用兒童好玩、愛動的天性，為聾生提供豐富多彩的現實語言環境，這對聾生進行語言訓練是非常有效的。例如，在課外活動做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵聾生在課外也像課內一樣進行說話，發現問題后及時改正，為他們營造對話、說話交流的語言氛圍，使教與學，課內課外都轉移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓練中重視個別指導

聾生由于聽力損失的個別差異較大，因此，教師應根據不同的學生制定不同的語言訓練目標、語言訓練方案。在多年的語言訓練實踐中，我根據學生聽力損失的程度，特制定了下列訓練目標與方法：

■

續表

■

（三）在學科教學中加強語言訓練

在各學科的課堂教學中，教與學的雙邊活動大多是通過口語交流來進行的，各科教師要有意識地對聾生進行語言訓練，提高語言表達能力，強調口語教學，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個過程，能達到訓練聾生發展語言的目的。

在數學教學中，教師應訓練聾生用語言講清演算過程，并進行多次的復述達到既掌握演算過程，又訓練聾生語言表達的目的；

在美術課中，教師要求聾生把畫面的構思、意境及畫法用語言表達出來，訓練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進行描述；在律動課上，教師要求聾生講出每節課的項目和內容以及具體的活動過程來訓練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學中重視對聾生的語言訓練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴大了聾生語言訓練的廣度，也提高了各科的教學質量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學習氛圍

1.校園環境與語言訓練

聾生在學校里，校園語言交流是每時每刻都在進行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護”“小草在睡覺，請您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創作的精美畫像，宣傳欄內的動態新聞和本校學生每天的晨話，教室里的黑板報等內容，不僅美化了環境，豐富了聾生的語言內容，而且給聾生以情感陶冶，對聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識中培養聾生的語言能力。

2.家庭環境與語言訓練

聾生在學校里與老師、同學相互交流，回到家，學生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認知有時會阻礙聾生的發展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應該尊重聾生的心理特點和語言發展規律，盡可能留給他們自由發揮的余地和空間，摒

棄那種不負責任和急功近利的現實主義觀念。但在教學中，我發現不少家長認為孩子是聾啞，就不與其交流（其實是因為他們不懂或者是不知道該怎樣交流），有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產生自卑感，不愿和別人交往，使在學校學到的語言沒有很好的得到運用和發展，反而退化。為此，家長應該盡量與孩子進行口語交流，并鼓勵子女大膽與其他人進行語言交流。

3.社會環境與語言訓練

社會是聾生學習語言的大學校，處處是語訓的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學資源，讓聾生多接觸社會，接受語言訓練。在周末和平時的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學校、家庭，走進社會，與健聽人做朋友，與健聽學生進行聯誼活動，激發聾生學語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學習語言的平臺。在家里，家長應該經常帶聾兒走親訪友，增加交流機會，發展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓練的教學反思

1.創造盡可能多的語言實踐機會

語言訓練是一門實踐性很強的學科，需要有大量的語言實踐機會。盡管目前大部分老師會在語言訓練課上給聾生提供盡可能多的語言實踐機會，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實的語言情境中去運用，在不斷的實踐中習得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創設語言實踐的真實情境，哪種組織形式更能激發他們的學習興趣等。

2.學科語言目標要進一步落實

聾校的一項極為特殊而又主要的任務，就是在傳授科學文化知識的同時形成和發展聾生的語言。因此，聾校各學科教師都應自覺結合本學科的特點，把形成和發展聾生語言的任務放在各科教學的首位，并能恰當地提出本學科所需要的語言范圍和要求，能適時地為聾生提供學科語言的學習情境，認真扎實地發展聾生的學科語言。

3.最大限度地發揮語言環境的作用

良好語言環境的創設，對聾生學習語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學習語言的積極性，可以通過創設良好的課內語言環境，如，開放的課堂語言環境、布置開放的教室空間、創設真實的語言實踐教學環境、適時變換教學場所等，以激發聾生學習語言的興趣。其次是創設良好的校園語言環境，如，從校園環境的布置、開展形式多樣的語言實踐活動、讓聾生自主地創造語言環境入手，創造良好的語言環境，以不斷提高聾生的語言實踐

能力。

參考文獻：

［1］郭俊峰.怎樣對聾兒進行語言訓練.現代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復語言訓練應注意的幾個問題.現代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

endprint

摘 要：聾生的語言訓練從教學的角度看，不僅需要單純的語言訓練教學，還需要做好語言訓練教學與其他方面的結合，這樣才能取得更好的教學效果。在聾生語言訓練教學中，將語言訓練教學與語境、分層教學、其他學科教學以及學校、家庭、社會環境等四個方面相結合，以便有效地提高和促進聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進行交流，獲得語言帶來的快樂。

關鍵詞：聾生；語言訓練；實踐

語言訓練是發展聾生語言的主要途徑，同時也是語文教學的重要任務。聾校的每一名教師都應該結合學科實際，多渠道、全方位、齊頭并進地發展聾生的語言能力，以達到聾生語言訓練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學實踐中，積累了一些有效的訓練方法，并取得了良好的教學效果。

一、語言訓練的教學實踐

（一）創設語言訓練的語境

針對聾生學習的不同階段與不同內容，教師都應該結合實際情況，結合語境進行語言訓練。

1.借助實物、圖片和多媒體

實物是最佳的語言訓練工具，因為它可以調動聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學生說“蘋果”這個詞語時，可以讓學生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現場提供實物的情況下，可以利用圖片來對學生進行語言訓練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對學生進行看圖說話的訓練，以此來發展學生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復雜，讓學生說句子“動物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動物園看老虎。”相對于實物與圖片，多媒體更適合發展聾生的動態語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個動態過程，從而準確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進行語言訓練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動，它集創造性、趣味性、活動性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動作，學小動物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經常訓練可提高聾生的聽力和反應能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學老師說一句話并糾正，在游戲中學習語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結構游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓練的好

方法。

3.抓住實際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環境。如，在教聾生學習說“洗”這個字的過程中，在教會“洗”字發音后，可以帶學生到水房里洗衣服，讓學生講出誰洗什么，學生能慢慢說出：“同學們在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按學字—學詞—擴展詞語—說句的順序進行練習。通過現場事物結合現實生活訓練，學生進步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動中加以運用鞏固

訓練是一個反復使聾生養成習慣、發展語言的教學過程。即使聾生在課中能當堂掌握所學知識，但還不一定鞏固所學知識。因此，“練”是不可缺少的重要一環，教師應在課內、課后設法讓聾生多練、多實踐，培養聾生獨立運用的能力，以激發聾生學習的積極性、主動性。課堂上，聾生跟著老師順利地進行語言訓練，并能比較正確地發音說話。但到了下課時間，聾生的手勢語會不自覺地代替口語進行交流。課外如不注意這點，將會前功盡棄。教師只有堅持不懈，時時處處、一以貫之進行規范教育，才能使聾生習慣成自然，以達到舉一反三的效果。

我們在讓聾生走出課堂時，要利用課外、校外等一切學習、生活的有利條件和場所，對聾生進行隨機教學，提高聾生的語言能力。通過帶學生去公園、動物園、商場、運動場等機會，利用兒童好玩、愛動的天性，為聾生提供豐富多彩的現實語言環境，這對聾生進行語言訓練是非常有效的。例如，在課外活動做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵聾生在課外也像課內一樣進行說話，發現問題后及時改正，為他們營造對話、說話交流的語言氛圍，使教與學，課內課外都轉移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓練中重視個別指導

聾生由于聽力損失的個別差異較大，因此，教師應根據不同的學生制定不同的語言訓練目標、語言訓練方案。在多年的語言訓練實踐中，我根據學生聽力損失的程度，特制定了下列訓練目標與方法：

■

續表

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（三）在學科教學中加強語言訓練

在各學科的課堂教學中，教與學的雙邊活動大多是通過口語交流來進行的，各科教師要有意識地對聾生進行語言訓練，提高語言表達能力，強調口語教學，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個過程，能達到訓練聾生發展語言的目的。

在數學教學中，教師應訓練聾生用語言講清演算過程，并進行多次的復述達到既掌握演算過程，又訓練聾生語言表達的目的；

在美術課中，教師要求聾生把畫面的構思、意境及畫法用語言表達出來，訓練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進行描述；在律動課上，教師要求聾生講出每節課的項目和內容以及具體的活動過程來訓練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學中重視對聾生的語言訓練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴大了聾生語言訓練的廣度，也提高了各科的教學質量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學習氛圍

1.校園環境與語言訓練

聾生在學校里，校園語言交流是每時每刻都在進行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護”“小草在睡覺，請您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創作的精美畫像，宣傳欄內的動態新聞和本校學生每天的晨話，教室里的黑板報等內容，不僅美化了環境，豐富了聾生的語言內容，而且給聾生以情感陶冶，對聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識中培養聾生的語言能力。

2.家庭環境與語言訓練

聾生在學校里與老師、同學相互交流，回到家，學生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認知有時會阻礙聾生的發展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應該尊重聾生的心理特點和語言發展規律，盡可能留給他們自由發揮的余地和空間，摒

棄那種不負責任和急功近利的現實主義觀念。但在教學中，我發現不少家長認為孩子是聾啞，就不與其交流（其實是因為他們不懂或者是不知道該怎樣交流），有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產生自卑感，不愿和別人交往，使在學校學到的語言沒有很好的得到運用和發展，反而退化。為此，家長應該盡量與孩子進行口語交流，并鼓勵子女大膽與其他人進行語言交流。

3.社會環境與語言訓練

社會是聾生學習語言的大學校，處處是語訓的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學資源，讓聾生多接觸社會，接受語言訓練。在周末和平時的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學校、家庭，走進社會，與健聽人做朋友，與健聽學生進行聯誼活動，激發聾生學語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學習語言的平臺。在家里，家長應該經常帶聾兒走親訪友，增加交流機會，發展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓練的教學反思

1.創造盡可能多的語言實踐機會

語言訓練是一門實踐性很強的學科，需要有大量的語言實踐機會。盡管目前大部分老師會在語言訓練課上給聾生提供盡可能多的語言實踐機會，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實的語言情境中去運用，在不斷的實踐中習得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創設語言實踐的真實情境，哪種組織形式更能激發他們的學習興趣等。

2.學科語言目標要進一步落實

聾校的一項極為特殊而又主要的任務，就是在傳授科學文化知識的同時形成和發展聾生的語言。因此，聾校各學科教師都應自覺結合本學科的特點，把形成和發展聾生語言的任務放在各科教學的首位，并能恰當地提出本學科所需要的語言范圍和要求，能適時地為聾生提供學科語言的學習情境，認真扎實地發展聾生的學科語言。

3.最大限度地發揮語言環境的作用

良好語言環境的創設，對聾生學習語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學習語言的積極性，可以通過創設良好的課內語言環境，如，開放的課堂語言環境、布置開放的教室空間、創設真實的語言實踐教學環境、適時變換教學場所等，以激發聾生學習語言的興趣。其次是創設良好的校園語言環境，如，從校園環境的布置、開展形式多樣的語言實踐活動、讓聾生自主地創造語言環境入手，創造良好的語言環境，以不斷提高聾生的語言實踐

能力。

參考文獻：

［1］郭俊峰.怎樣對聾兒進行語言訓練.現代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復語言訓練應注意的幾個問題.現代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

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摘 要：聾生的語言訓練從教學的角度看，不僅需要單純的語言訓練教學，還需要做好語言訓練教學與其他方面的結合，這樣才能取得更好的教學效果。在聾生語言訓練教學中，將語言訓練教學與語境、分層教學、其他學科教學以及學校、家庭、社會環境等四個方面相結合，以便有效地提高和促進聾生的語言說話能力，使其能在日常生活中熟練地用口語進行交流，獲得語言帶來的快樂。

關鍵詞：聾生；語言訓練；實踐

語言訓練是發展聾生語言的主要途徑，同時也是語文教學的重要任務。聾校的每一名教師都應該結合學科實際，多渠道、全方位、齊頭并進地發展聾生的語言能力，以達到聾生語言訓練的最佳效果。筆者在多年的聾生語言教學實踐中，積累了一些有效的訓練方法，并取得了良好的教學效果。

一、語言訓練的教學實踐

（一）創設語言訓練的語境

針對聾生學習的不同階段與不同內容，教師都應該結合實際情況，結合語境進行語言訓練。

1.借助實物、圖片和多媒體

實物是最佳的語言訓練工具，因為它可以調動聾生的多種感官參與語言的感知與記憶。例如，在教學生說“蘋果”這個詞語時，可以讓學生看蘋果的顏色與形狀，聞一聞蘋果的香氣，嘗一嘗蘋果的味道，這樣學生的視覺、嗅覺、味覺就都參與了語言的感知與記憶中。在無法現場提供實物的情況下，可以利用圖片來對學生進行語言訓練，如“大象”“老虎”等詞語，除了詞語，還可以通過圖片來對學生進行看圖說話的訓練，以此來發展學生的語言想象能力。如，看著“老虎”的圖片，可以從簡單到復雜，讓學生說句子“動物園里有老虎”“星期天，媽媽帶我到動物園看老虎。”相對于實物與圖片，多媒體更適合發展聾生的動態語言。如，通過多媒體的Flash課件“荷花開了”，使聾生感受到“開”是一個動態過程，從而準確理解它的詞義并說出句子：“荷花開了”。

2.在游戲中進行語言訓練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生最喜愛的活動，它集創造性、趣味性、活動性于一體。為了讓他們理解語言，我們讓聾生扮演角色如小狗、小貓、小羊等，讓他們戴上頭飾表演動作，學小動物叫。如，在“搶椅子”的游戲中，讓聾生聽鈴聲，鈴聲停，開始“搶椅子”。經常訓練可提高聾生的聽力和反應能力。在音樂游戲《小魚》中，讓被捉到的“小魚”學老師說一句話并糾正，在游戲中學習語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解。在結構游戲（插插塑、搭積木）中可以問聾生：你插的是什么？你搭了什么？通過各種游戲來提高聾生的語言水平，的確是一種語言訓練的好

方法。

3.抓住實際的生活情境

在生活情境中，讓聾生掌握常見的禮貌用語，能相互問好。并掌握一些簡單的口語，能用口語作簡單的交流。同時在生活情境中，聾生更容易掌握語言的意義與使用環境。如，在教聾生學習說“洗”這個字的過程中，在教會“洗”字發音后，可以帶學生到水房里洗衣服，讓學生講出誰洗什么，學生能慢慢說出：“同學們在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按學字—學詞—擴展詞語—說句的順序進行練習。通過現場事物結合現實生活訓練，學生進步就比較快，效果也比較好。

4.在課外活動中加以運用鞏固

訓練是一個反復使聾生養成習慣、發展語言的教學過程。即使聾生在課中能當堂掌握所學知識，但還不一定鞏固所學知識。因此，“練”是不可缺少的重要一環，教師應在課內、課后設法讓聾生多練、多實踐，培養聾生獨立運用的能力，以激發聾生學習的積極性、主動性。課堂上，聾生跟著老師順利地進行語言訓練，并能比較正確地發音說話。但到了下課時間，聾生的手勢語會不自覺地代替口語進行交流。課外如不注意這點，將會前功盡棄。教師只有堅持不懈，時時處處、一以貫之進行規范教育，才能使聾生習慣成自然，以達到舉一反三的效果。

我們在讓聾生走出課堂時，要利用課外、校外等一切學習、生活的有利條件和場所，對聾生進行隨機教學，提高聾生的語言能力。通過帶學生去公園、動物園、商場、運動場等機會，利用兒童好玩、愛動的天性，為聾生提供豐富多彩的現實語言環境，這對聾生進行語言訓練是非常有效的。例如，在課外活動做游戲中、在兒童公園的游玩中、在動物園的參觀中、到商店的購物中等，教師鼓勵聾生在課外也像課內一樣進行說話，發現問題后及時改正，為他們營造對話、說話交流的語言氛圍，使教與學，課內課外都轉移到口語交流為主的軌道上來。

（二）在語言訓練中重視個別指導

聾生由于聽力損失的個別差異較大，因此，教師應根據不同的學生制定不同的語言訓練目標、語言訓練方案。在多年的語言訓練實踐中，我根據學生聽力損失的程度，特制定了下列訓練目標與方法：

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續表

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（三）在學科教學中加強語言訓練

在各學科的課堂教學中，教與學的雙邊活動大多是通過口語交流來進行的，各科教師要有意識地對聾生進行語言訓練，提高語言表達能力，強調口語教學，使聾生說得明白、連貫、有條理，做到語言規范，富有邏輯性。如，在語文課上教《蔣小云洗手帕》一文時，教師要求聾生用語言講出蔣小云洗手帕的過程：蔣小云端來一盤水，先把手帕放在水里浸濕，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干凈，最后將手帕擰干。通過這樣一個過程，能達到訓練聾生發展語言的目的。

在數學教學中，教師應訓練聾生用語言講清演算過程，并進行多次的復述達到既掌握演算過程，又訓練聾生語言表達的目的；

在美術課中，教師要求聾生把畫面的構思、意境及畫法用語言表達出來，訓練聾生語言；在手工課上，要求聾生把手工制作的作品名稱、制作過程進行描述；在律動課上，教師要求聾生講出每節課的項目和內容以及具體的活動過程來訓練聾生的語言能力。

通過各科教師在教學中重視對聾生的語言訓練，使聾生能更完整、更連貫地講出語句。這不僅發展了聾生的語言，而且提高了聾生的抽象思維能力，擴大了聾生語言訓練的廣度，也提高了各科的教學質量，從此能真正使聾生做到聾而不啞。

（四）營造良好的語言學習氛圍

1.校園環境與語言訓練

聾生在學校里，校園語言交流是每時每刻都在進行的。例如，“文明、勤奮、健康、和諧”的校訓，花壇里、草坪邊“芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護”“小草在睡覺，請您別吵鬧”的溫馨提示，食堂里“愛惜糧食、節約用水”等等提示語，走廊上聾生自己創作的精美畫像，宣傳欄內的動態新聞和本校學生每天的晨話，教室里的黑板報等內容，不僅美化了環境，豐富了聾生的語言內容，而且給聾生以情感陶冶，對聾生的思想教育也起到潛移默化的作用，能在無意識中培養聾生的語言能力。

2.家庭環境與語言訓練

聾生在學校里與老師、同學相互交流，回到家，學生與家長、鄰居也需要交流。由于家長的認知有時會阻礙聾生的發展，因而建議我們教師要與家長溝通，引導家長正確看待孩子，不要苛求孩子，不要打擊孩子的自信心、自尊心，而應該尊重聾生的心理特點和語言發展規律，盡可能留給他們自由發揮的余地和空間，摒

棄那種不負責任和急功近利的現實主義觀念。但在教學中，我發現不少家長認為孩子是聾啞，就不與其交流（其實是因為他們不懂或者是不知道該怎樣交流），有的甚至歧視和冷落他們，傷害了聾生的自尊心，使聾生失去說話的勇氣，從而產生自卑感，不愿和別人交往，使在學校學到的語言沒有很好的得到運用和發展，反而退化。為此，家長應該盡量與孩子進行口語交流，并鼓勵子女大膽與其他人進行語言交流。

3.社會環境與語言訓練

社會是聾生學習語言的大學校，處處是語訓的好課堂，我們必須充分利用這無形的教學資源，讓聾生多接觸社會，接受語言訓練。在周末和平時的假日中，老師、家長要帶著聾生走出學校、家庭，走進社會，與健聽人做朋友，與健聽學生進行聯誼活動，激發聾生學語言的興趣，從而為聾生提供和搭建最佳學習語言的平臺。在家里，家長應該經常帶聾兒走親訪友，增加交流機會，發展聾兒的語言，使聾生能全方位、在不同場合都感受到語言的奇妙和動聽，以分享說話其樂無窮的喜悅。

二、語言訓練的教學反思

1.創造盡可能多的語言實踐機會

語言訓練是一門實踐性很強的學科，需要有大量的語言實踐機會。盡管目前大部分老師會在語言訓練課上給聾生提供盡可能多的語言實踐機會，但那僅僅只是紙上談兵，聾生需要到真實的語言情境中去運用，在不斷的實踐中習得語言。因此，教師要努力思考如何為聾生創設語言實踐的真實情境，哪種組織形式更能激發他們的學習興趣等。

2.學科語言目標要進一步落實

聾校的一項極為特殊而又主要的任務，就是在傳授科學文化知識的同時形成和發展聾生的語言。因此，聾校各學科教師都應自覺結合本學科的特點，把形成和發展聾生語言的任務放在各科教學的首位，并能恰當地提出本學科所需要的語言范圍和要求，能適時地為聾生提供學科語言的學習情境，認真扎實地發展聾生的學科語言。

3.最大限度地發揮語言環境的作用

良好語言環境的創設，對聾生學習語言的積極性將有直接影響。為了提高聾生學習語言的積極性，可以通過創設良好的課內語言環境，如，開放的課堂語言環境、布置開放的教室空間、創設真實的語言實踐教學環境、適時變換教學場所等，以激發聾生學習語言的興趣。其次是創設良好的校園語言環境，如，從校園環境的布置、開展形式多樣的語言實踐活動、讓聾生自主地創造語言環境入手，創造良好的語言環境，以不斷提高聾生的語言實踐

能力。

參考文獻：

［1］郭俊峰.怎樣對聾兒進行語言訓練.現代特殊教育，2007（02）.

［2］王康嵐.也談聾兒康復語言訓練應注意的幾個問題.現代特殊教育，2006（04）.

編輯 張珍珍

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