新課改下如何提高中小學教師科研素質

文/趙清福

當新的基礎教育課程改革發展到今天，教師的教育科研創新能力和方法已成為引領教育與時俱進的靈魂及教師專業發展的訴求，“科研興校”已被越來越多的有識之士所認同。但在實際工作中真正做到了的卻不多，認為自己已經成為研究者的教師也微乎其微。中小學教師在進行課題研究的過程中普遍存在著選題不科學，實施研究無處下手，結題束手無策，不能把實踐中的問題轉化為研究課題的意識與技巧，不能把自己的經驗上升為理論等問題。

如何引領中小學教師走進教育科研、提高其教育科研素質，充分發揮其在基礎教育新課程改革中的作用，是我們教育理論研究者和實踐工作者亟待解決的問題。

當前中小學教師教育科研素質低下的主要原因

教師的教育科研素質制約著課題研究的質量。根據我們已有的研究結果發現，中小學教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實踐中的問題轉化為研究課題的意識與技巧，缺少把自己的經驗上升為理論的方法。據我們的調查結果顯示主要有以下幾方面的原因。

以考試成績為主的考核評價使一些學校忽視教育科研管理。在這種環境下，一些學校不得不片面地熱衷于追求考試成績和升學率，對教育科研工作只做表面文章，缺乏開展教育科研工作的氛圍。

并且有些學校管理者的教育科研素質不高，不能把教育科研融入學校教育教學的管理中，忽視對教師研究工作的鼓勵。在研究成果的認定上，存在著對論文的評價高于對課題研究成果評價的情況，嚴重影響了教師教育科研的積極性，進而使教師失去了教育科研的熱情。一些學校對教師進行教育科研的要求籠統、模糊，缺乏一個明確衡量教師專業水平的標準，導致教師逐漸喪失教育科研的積極性。一些學校沒有一個科學的、可操作的教師評價體系。教師評價的過程和結果對教師的教育科研可起到正面的催化和負面的阻礙兩種相互對立的作用，評價制度本身的不合理或者評價的不科學，就可能造成教師在教育科研上的急功近利、態度浮躁、動力不足和價值觀念失衡等問題。

教師待遇偏低、工作繁忙，科研意識淡薄，缺少科研激情。大部分教師家庭負擔過重，而待遇偏低，在工作繁忙、責任重大的工作條件下，挫傷了許多教師的科研激情。在教學工作中，他們對遇到的問題很少進行深入地理性思考，缺乏科研意識。甚至一些中小學教師存在錯誤的教育科研意識。有的老師認為自己只要上好課、保證升學率就行了，教育科研與自己關系不大；有的老師認為教育科研高不可攀，是專門研究機構與專業人員的事；也有的認為教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效；有的甚至認為，教師進行教育科研，是爭名奪利的表現。

根據我們已有的研究結果發現，中小學教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實踐中的問題轉化為研究課題的意識與技巧，缺少把自己的經驗上升為理論的方法。

如何提高中小學教師教育科研素質

轉變觀念，增強教師的教育科研意識。中外教育實踐無不證明，教育科研是教育改革和發展的“第一生產力”。對此，各級教育部門和學校領導要對教師教育科研工作給予足夠的重視，采取多種途徑不斷地向教師宣傳新課程改革環境下教育科研的重要性，使他們認識到，實施新課改、全面實施素質教育，需要建立一支具備教育科研能力的高素質教師隊伍。提高教師教育科研素質是時代發展的需要，是使教師成為“研究型”“專家型”教師的需要，也是教師提高自身專業化水平的自我需要。因此，必須增強教師的教育科研意識。

構建教育科研的長效機制。良好的教育科研制度是做好教育科研工作的根本保障，也是實現教育科研規范化管理的一種長效機制，能在教師群體中形成一種良好的教育科研氛圍。各地要根據教育科研管理部門的教育科研管理辦法，結合本地、本單位實際，制定相關教育科研制度。在此基礎上，構建教育科研的長效機制，評述如下：

構建保障機制。使教育科研有管理機構、工作人員和活動經費，能正常開展理論學習和實質性研究。

構建導向機制，通過制定的學校教育科研工作量化評估細則，為廣大教師明確學校教育科研的方向和重點，進一步規范學校的教育科研工作，引導學校教育科研向“求真、務實、求實效”的方向發展。

構建激勵機制。通過評選優秀教育科研成果，表彰教育科研先進單位和教育科研先進個人、研究型校長、研究型教師，對教育科研成果的價值給予充分的肯定，也為積極參與科研活動的教育工作者提供較多的成功機會，充分調動廣大教育工作者參與教育科研的積極性。

注重開展教育科研活動。開展教育科研活動是課題研究的生命，教師的教育科研能力也只有通過參與形式多樣的科研活動才有可能不斷地提高，分析如下：

開展常規性研究活動。引導教師在常規性研究活動中錘煉并學會教育科研的基本方法。比如，可組織教師開展讀一本教育理論著作；獨立承擔或參與研究一個“小課題”；上一節反映課題研究思想的研究課（或主題班會）；展示一項教學技能；撰寫一篇案例分析或教育敘事文章；發表（布）一篇教育教學論文（可用于校刊或者評獎）……引導教師在教育科研活動中不斷提高認識，提升教育科研能力。

開展合作性研究活動。實施課題帶動策略，以備課組、教研組為核心開展課題研究，以群體帶動個體，既發揮整體優勢，又充分發揮個人特長。還可以組織老師圍繞教育教學中的問題與困惑，進行研討，發表看法，撰寫文章。通過各種研討活動，明確教學改革的方向，提高教師對教育科研的認識。

開展反思性研究活動。教育科研是一種思辨性活動，經常對教育科研中的問題和現象進行思考、分析，非常重要。這種反思，包括對教育教學中的現象的分析，透過現象挖掘出其中的本質，歸納、提煉，從而形成獨到的見解。引導、幫助教師在反思中改進教育科研的策略，提升教育科研能力。

提高教師教育科研素質是時代發展的需要，是使教師成為‘研究型’‘專家型’教師的需要，也是教師提高自身專業化水平的自我需要。因此，必須增強教師的教育科研意識。

開展教育科研培訓的三種有效途徑

教師科研素質是當代教師不可缺少的基本素質，存在于教育工作的全過程。要提高教師教育科研素質，必須建立一種行之有效的教育科研培訓模式及方法、途徑。

實施教育科研的“通識培訓”。將教師教育科研培訓列入教師繼續教育培訓工作計劃，并逐步實現教師教育科研培訓的全覆蓋。對教育行政部門管理人員的培訓，重點轉變其對教育科研的管理行為；對市、地、縣、區教育科研機構組成人員，教研機構負責人的培訓，重點轉變其對教育科研的管理、指導行為；對所有中小學校長的培訓，重點轉變學校對教育科研的管理行為；對各學科所有教師的培訓，重點轉變其在教育教學中的科研行為。

實施教師個人“自修—反思”培訓模式。這種模式是指教師在專家及培訓者的指導下，以自學為主，以自己的教育教學過程為思考對象，采用行動研究、個案研究、經驗總結等方法，借助學校已有的科研課題及有關教育科研活動，對自己在教育教學中的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方法和理論，主動獲取知識、應用知識，解決教師教育教學中的實際問題，使教師的教育科研素質得到提高。

實施課題研究“3+1”培訓模式。這種培訓模式主要是面對各級教育科研部門以及學校開展課題研究的教師，進行的一種有效的、分階段集中組織教師學習的培訓方式。“3+1”培訓模式中的“3”是指按課題研究準備、實施、結題驗收三個階段進行的三個提前培訓。準備階段前的選題立項培訓，其目的是使課題申報者掌握課題申報設計的要領，規范課題設計，把好課題研究的入口關，提高課題的申報質量；開題與實施前的培訓，主要解決研究方案的細化與科學性問題，確保課題研究科學有序地實施；結題前的培訓，主要進行課題研究材料的歸類、分析、提煉，撰寫總結性研究報告，提高課題結題的質量，為課題的結題作好準備。“1”是指在課題研究實施階段的中期進行一次檢查指導，以現場聽取匯報、當場點評效果的方式最佳。通過課題研究“3+1”培訓模式的構建，提高教師教育科研培訓的有效性，進而提高教師教育科研素質及課題研究的質量。