面向教學目標的財會教學改革

魏向陽

摘要：面對當前會計市場需求，高職院校的財會教學改革刻不容緩！學生不僅要從學歷、資格上得到社會的認可，更應從崗位適應能力上取得社會認同。深化高職院校財會教學改革是擺在高職院校面前不容回避的問題，是生搬硬套還是借鑒吸收并融合本校財會專業建設實際進行改革？筆者結合自身多年財會教學經驗，明確提出了財會教學改革的初級目標為“一年考證、兩年考助”，高級目標為全面提高學生會計崗位適應能力的改革方向。本文基于企事業單位對高職院校財會人才的需求實際，剖析高職院校財會教學中存在的問題，進而提出依據教學目標重塑人才培養方案、重構課程結構、重建師資力量、重組實習實訓、重估教學評價等舉措，為深化高職院校的財會教學改革提供商榷。

關鍵詞：教學目標 財會教學 改革

“經濟越發展，會計越重要”。經濟的發展離不開財會人員，而財會人員的培養也離不開各高職院校的財會教學。然而當前高職院校的財會教學大多染上“過程式”教學的頑疾！ 學生“三年混個畢業證，找個單位不頂用”。面對這種尷尬局面，有些高職院校視而不見、得過且過，這主要是一些國辦高職的財會專業建設薄弱造成； 而另一些高職院校生搬硬套某些示范校的成功經驗，并不考慮是否適合本校財會教學改革需要……存在問題不一而足。筆者結合自身財會教學實踐，認為財會教學改革應面向教學目標、務求實效，注重培養學生財會崗位適應能力。依據高職院校三年學制的特點，明確提出了財會教學改革的初級目標為“一年考證、兩年考助”，高級目標為全面提高學生財會崗位適應能力的改革路徑。課程設置、課程結構、教學評價等都應義無反顧向著這一目標邁進。“勤奮的雙腳一定要踏在正確的道路上”！

一、高職院校財會教學存在的問題

（一）人才培養方案“各自為政”

每所高職院校的財會專業都有自己一套“獨特”的人才培養方案。財會專業人才培養方案的制訂具有較強的“靈活性”，但極度缺乏“統一性”。誠然各地方高職院校服務于不同的區域經濟，理應有一定的特色，但作為各地方高職院校“生產”出來的一種合格的特殊產品——“財會專業畢業生”，確實需要一個“國家標準”。

（二）財會課程開設“因人而異”

有些高職院校由于存在“積極”的專業建設心理：專業多——招生多——日子好過，因而某些高職院校八仙過海各顯神通，貪大求全，不管有無培養財會專業的各方面能力，先申辦下來專業再說。使得財會專業倒是申辦下來了，但培養財會專業的師資等條件一時不好湊齊——“捉襟見肘”。只好有多少老師，開多少課；有什么老師或條件，開設什么課，財會課程開設出現較大隨意性。

（三）財會課程結構“隨心所欲”

有的高職院校財會課程結構松散、毫無章法：能先找到什么老師就先開設什么課程，能在本校找到的老師就多開些課程，難在本校找到的老師就少開些課程，實在找不到老師就上自習，財會課程結構主觀性強。

（四）財會教學評估“流于形式”

財會教學評估無論是“高層”還是“基層”，較多存在走過場、搞形式的弊端。國家對各高職院校的教學評估屬于“慈母式”評估：允許“孩子”存在問題和不足，“真誠期待”各高職院校成長；某些高職院校對學生的教學評估仍然是家庭式、粗放式評估：弄個學習成績——分分依然是學生的命根！學生的印象是： 只要有分數，管他會不會。大不了補考，通過百分百。

（五）財會教學效果“無人問津”

領導層一直倡導高職教育教學要得到社會認可。但至于我們培養的學生社會認可不認可？社會如何認可或者說我們的教學效果如何得到社會認可？沒有一個人站出來質疑。甚至有的高職財會專業的學生學習了2-3年，一個小小的“會計從業資格證“都不能考取，卻趾高氣揚的拿著高職財會專業畢業證“順利”畢業了——學業期滿，特領此證。假設高職院校不發畢業證，不知道我們的教學效果從何體現？

二、高職院校財會教學問題剖析

（一）外因

我國屬于發展中國家，與發達國家高職教育相比存在較大差距，尚不規范。市場化與行政化情結糾結，各高職院校辦學良莠不齊。形式主義“寄生“在高職教育上。

（二）內因

各高職院校財會教學改革缺乏內驅力，改革意識不強、改革力度不夠，重過程、輕結果。

三、高職院校財會教學改革訴求

（一）重塑培養方案

盯準高職院校財會教學改革的“一年考證、兩年考助”的初級目標和 “全面提高學生財會崗位適應能力”的高級目標，高職院校財會教學改革亟需一套國家統一的人才培養方案，以為框架標準，為各高職院校財會教學改革提供指南。國家應強力“拆除”各高職院校自定規則、“畫地為牢”、“自我發展”、“自我感覺良好”的藩籬，讓“適者生存”，讓“不適者淘汰”。

（二）重構課程結構

依據高職院校財會教學改革的“一年考證、兩年考助”的初級目標和 “全面提高學生財會崗位適應能力”的高級目標，開設課程應以考取會計證的《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》、《稅法》和考取助理會計師的《財務會計》、《經濟法》為核心專業基礎課程和專業課程，輔之以《毛澤東思想概論》、《高等數學》、《英語》、《計算機基礎》《體育》等基礎課程，拓展開設《會計軟件的應用》、《出納實務》、《納稅申報》、《會計報表分析》、《會計分崗實訓》、《會計制度設計》等專業課程。第一學年應全面開設考取會計證的《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》、《稅法》課程和其他課程，第二學年應全面開設考取助理會計師的《財務會計》、《經濟法》課程和其他課程，部分拓展課程隨后鋪開。

（三）重建師資力量

教學目標的實現關鍵在于教師。師資是培養人才的關鍵，教師教學水平又取決于教師自身知識儲備和實踐經驗累積。各高職院校要鼓勵在職老師考取各類含量高的會計資格等證書，積極參加注冊會計師考試，鼓勵教師深入企業進行實踐活動，加強與企業財務會計人員的經驗溝通與學習，把企業實踐內容融入到教學內容中去；高職院校應創造條件從銀行、稅務、財政、會計師事務所、企事業單位聘用教學質量高、實踐經驗豐富的兼職老師，以“講座”、“輔導”、“職業規劃”等靈活的形式傳授財會專業實踐經驗，有針對性地引導學生進行學習。endprint

（四）重組實習實訓

為了增強學生財會崗位適應能力，努力實現學生與就業崗位的“無縫化對接”，更需要開展實習實訓活動，實現“理實一體化”。 從實習方面，改變傳統的畢業后一次實習為學習前“實習周”，學習中“實習月”，學習后“實習季”三次實習，將實習貫穿于學生學習的整個過程，做到“緊密型”理實一體； 在實訓過程中，依靠模擬銀行、模擬稅務、模擬會計主體等實訓資源來模擬實際經濟業務，對學生分角色進行崗位模擬，通過出納、制單、記賬、會計主管等崗位的輪換，進一步加深對會計崗位的業務處理流程以及職責權限的了解，正確認識崗位與崗位之間相互牽制的關系及實際操作的要求，從而可以讓財會專業學生全面適應企業對財務會計人才的崗位需求，增加學生的就業幾率。

（五）重估教學評價

國家層面的教學評估應高標準、嚴要求，本著“優勝劣汰”的原則，嚴肅評估各高職院校的財會專業建設，讓有能力做大做強財會專業的高職院校發揚光大，堅決取消根本沒有能力或資格做好財會專業的高職院校繼續“茍延殘喘”的進行高職財會教育的行為，從宏觀層面上做好財會專業建設指導，避免無謂的教育資源浪費；各高職院校對自身財會教學效果評價時，應積極建立教學財會評估機制，從組織和制度上保證“一年考證、兩年考助”的初級目標和 “全面提高學生財會崗位適應能力”的高級目標的實現。 即使是需要學習成績，考試的內容與形式完全可以借鑒會計證考試和助理會計師考試的內容與形式（比如模擬考證成績）。第一學年考證過關率應在85%以上，第二學年第一學期考證通關率應達到100%，第二學年考取助理會計師過關率應達到75%，第三學年助理會計師通關率應達100%，實習單位好評率應達到85%。

四、結束語

經濟的發展倒逼高職院校對財會專業進行教學改革。各高職院校在財會教學改革過程中，要結合自身情況，不能生搬硬套，既要強調方法，更要突出目標，強化以“一年考證、兩年考助”的初級目標和“全面提高學生財會崗位適應能力”的高級目標作為教學目標，從師資配置、教學評價、實習實訓等方面堅持目標、達成目標。

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