讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)亮化初中數(shù)學(xué)課堂

張衛(wèi)君

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式，它是相對個體而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，小組成員之間的互相信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對共同活動成效進(jìn)行評估等。

一、建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組

1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組。

首先，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。 其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。

2、使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

二、科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、注意合作學(xué)習(xí)中存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實踐中運用。但是綜觀課堂實踐過程，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面確實還存在很多問題。

1、形式化。在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實在是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

2、教師提出問題不當(dāng)，難易無度。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)自己主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是。討論的問題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，耽誤了學(xué)生的時間，將低了學(xué)生的討論興趣。

3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問題的難以程度，應(yīng)和所給的計劃時間成正比。難一點有價值的問題，應(yīng)多給時間，反之則少給點時間。這樣即保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給不夠，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其它內(nèi)容。如何做到恰到好處，還真需要在實踐中不斷探究、 摸索。

4、學(xué)生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。但我們的學(xué)生實際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴、主從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強的同學(xué)，就成了小組的帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。

5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，將低了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數(shù)過多就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很間單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式，加上班額過大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義，個別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。

強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。