打造“接地氣”的小學英語課堂

劉艷薇

“地氣”，《辭海》解釋為“地中之氣”。“接地氣”就是接地中之氣，只有地氣和天氣上下相接，一切才會出現生機蓬勃的狀態。小學英語教學也是如此，學生的生活就是教學的“地氣”，只有“接地氣”的課堂才能培養孩子們的底氣，才能凝聚孩子們的靈氣，才是有旺盛生命力的英語課堂。打造“接地氣”的小學英語課堂，要做到以下幾點：

一、教材處理要“接地氣”，讓學生更有底氣

小學英語教材本身內容豐富且貼近生活，有生動形象的插圖，富有情趣的對話和蘊含文化差異的文章等，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在教學中教師要有意識地去科學處理教材，去收集生活中的英語，把這些與學生生活緊密聯系的信息帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，教師可以拍攝學生生活中經常見到的縮詞：KFC， CCTV…并搜集學生生活中經常見到的英語：牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…還可以呈現學生生活中經常見到的電腦用語：Windows， My computer， E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在他們身邊。這樣處理過的教材更貼近學生生活，能喚起學生頭腦中已有的生活經驗，讓他們學習起來更有底氣。

二、 創設“接地氣”的學習情境 ，凝聚學生的靈氣

教師必須把學生帶入貼近現實的學習情境中，讓學生在實踐中明確在什么條件下使用什么樣的語言。語言是用來表情達意、相互交流的，教師的教學活動必須為學生營造英語學習的氛圍，創設學習情境，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習邊實踐，以用促學，學以致用。如冀教版小學英語第3冊unit4，在教授有關家庭成員的詞匯和句子時，教師可先做示范，再讓學生用帶來的“全家福”照片介紹自己的家庭成員，真正做到讓學生掌握新知識，并知道怎么用。再如在學習天氣時：It is sunny/windy/rainy.如果讓學生單純通過圖片或教師的表情、動作來學習、模仿，那么對學生來說未免單調、生澀，最重要的是他們并不知道學了這些知識有什么用。所以教師在設計此模塊教學時，可以利用任務型教學的方法：即開課出示中國地圖，然后以天氣預報員的身份預報天氣。通過教師本身任務的呈現，將學生帶入現實生活環境中，同時也使他們明確認識到：學了今天這節課，我就可以做一名英語天氣預報員了。這不但提高了學生的學習興趣，更明確了學生的學習目的，通過創設情境，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用語言材料嘗試交際性操練，把其對語言的感悟和自身靈氣發揮得淋漓盡致。

三、作業設計要“接地氣”，讓英語課堂有持續的生命力

作業是課堂教學的有效補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段。教師就是要讓英語作業融入生活，回到生活，貼近生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。學生在生活中完成“作業”，拓寬了學習和運用英語的渠道，增強了語言實踐能力，并達到了獲取英語知識的目的。如讓孩子設計一張“card”，用英語寫上自己的姓名name，年齡age、學校school、地址adress、愛好hobby等等，還可以讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事……這些生活化的作業，學生會因為感興趣而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業，既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體，使英語課堂有了持續的生命力。

新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性。英語教學必須要“接地氣”，“接地氣”的課堂讓學生感受到的是有生命的課堂，在這樣的課堂里，英語真正走進了學生的生活，學生真正愛上了英語。