“師者”教育者

郭學志

師者，傳道、授業、解惑也。作為一個教師，除了要教給學生知識以外還要教育學生如何做人，這是對所有教師的基本要求。教師如何對學生進行做人的教育即美德教育呢？在此，我以語文教育活動為例來談一下自己的觀點。《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想教育，培養學生的創造力及愛美的情趣，發展健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。作為一名語文教師，我們該如何在教學中對學生進行德育教育呢？我們應當充分挖掘教材，同時，結合實際 、學科滲透，利用多種方法在語文教學中培養學生的品德。

在語文教學中必須把語文課程培養學生運用語言文字能力作為應有的教育目的，必須把語文課程培養學生獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，必須把工具性和人文性統一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度”。

一、通過文本教學來滲透德育

在教學課文的時候，充分利用文本資源向學生進行德育，可以受到良好的效果。在教學《驛路梨花》一文時，引導學生通過閱讀課文揭開課文設置的懸念：在這么偏遠的山里頭，有誰為茅屋里添加米、鹽等生活物品呢？在引導學生關注懸念之后，讓學生自主讀課文來揭開懸念。文中出現了一個瑤族老人，大家都以為他是茅屋主人，他說自己不是主人是過路人，但他告訴大家為茅屋添加物品的是哈尼族小姑娘。答案似乎已經很明確了，隨著小姑娘們的到來才知道茅屋是解放軍戰士修的，她們只是為茅屋添加一些物品好方便路人的！當我們讀到這里的時候，我們才明白這間茅屋的建造者是解放軍，茅屋沒有真正的主人，它完全是公用的，是為了方便大家而建造的。在引導學生揭開迷團之后，教師繼續引導學生分析解放軍戰士和哈尼族小姑娘們的那種無私奉獻、不畏困難和樂于助人高貴精神。學生在深入分析人物的精神世界以后，會被他們的精神所感動，教師趁機對學生進行點撥和引導，讓學生在認同這種精神的基礎上將之內化并付諸于實踐。

二、通過語文實踐活動滲透德育

為了使德育教育比較深入地開展下去，教師還可以通過語文實踐活動來對德育進行滲透。比如借班級舉行普通話演講比賽活動的機會對學生進行德育滲透，其中“當今‘好學生的含義包含哪些內容？課間十分鐘開展哪些活動最有益？什么樣的班干部才是同學們擁護的？”等諸如此類的話題可以推薦給學生來準備，在教師的引導下對演講內容的意義和精神進行深入挖掘，讓學生注意到其中能夠給人以啟發和教育的人文性的東西。讓聽者收益，讓演講者更被觸動。學生在這樣的活動中，在以此為契機而刻意營造的人文環境里內化各種人文精神，用自己的行動去詮釋那些精神，進而讓美德之花開滿校園。

三、通過勞動實踐和觀看電影等活動滲透德育

其實勞動是最有滋味的事，我們的祖輩如此對我們這樣教育，但是當我們將這樣的祖訓告之于學生的時候，他們卻對之沒有什么情感共鳴的反應，這不禁讓我們深思德育必須要跳出口頭說教的局限，讓學生通過實際、直觀的接觸來認同教師所講的觀點。我認為勞動實踐活動是比較好的途徑和方法。勞動實踐既可以在校園內也可以在校園外進行，比如校際的大掃除活動，平時的班級勞動，學校組織的校外義務勞動。在這樣的勞動實踐活動中，引導學生向表現優秀的學生學習，學習他們認真踏實不怕臟和累的精神，在樹立榜樣的基礎上進行評比，使學生在評比中對勞動產生認同，使他們對文本中的人物的勞動精神產生更加深刻的理解和體會！

除了勞動實踐外，還可以組織學生觀看愛國等主題的電影，然后讓學生寫觀后感并采取評比找差距見行動等后續活動，讓學生逐漸認同美德，效仿先進人物，讓學生在感受效仿的過程中逐漸內化美德。

語文教學活動中的美德教育一定要自然，形式要力求豐富，更要講求實效，只有這樣，才能讓學生在掌握知識的同時受到各種美德的熏陶和感染。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教學德育滲透藝術構思與傳達的方法多種多樣，但最為關鍵的是，構思與傳達的主體語文教師這“源頭”必須“活水”常流，也就是說，作為語文教師，應該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們去領略語文教學德育滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！

把握學生認知心理特點，充分認識到激發學習興趣的重要性。“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。文章不是無情物，所以閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界。對作者透過文字所展示的色彩、音韻、節奏、結構等因素有敏銳的感知力，把作者寄寓的情感化為自己的情感，然后經過滲透沉淀形成高雅的情趣，豐富的情感，完美的人格。教師要善于通過各種手段，將語文課的思想性和文學性完美統一，誘發學生的求知欲，在多媒體技術運用過程中不要過于機械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則。學生之間的合作學習、探究學識、研究性學習更無從談起。