淺談音樂欣賞音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養

劉穎

如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，音樂的美感就不能為學生所接受，音樂本身就會黯然失色，音樂教學就不能最終取得成功。作為一名音樂課教師，要全面完成音樂教學任務，不能不重視音樂欣賞這一關鍵環節。我們認為：在音樂教學中，教師不僅要教會學生音樂理論知識、音樂基本技巧，而且要在培養學生音樂欣賞能力上多下功夫。

一、運用現代教育技術，注重視聽結合

鮮艷色彩、生動圖像，能為學生提供一種聲音、文字、圖象、動畫相互結合而富于變化的學習情境，調動學生的多種感官，激發學生興趣，使學生主動參與到音樂教學過程當中去。教師應根據教學需要，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法。如果“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，專心地聽，只會注重音樂藝術本身的個性。教師運用各種輔助手段，多元化地幫助學生消化、吸收音樂，學生就會注重音樂與其他藝術的聯系，開闊音樂視野、理解多元文化。教育心理學家認為：如果學習者同時開放多個感知通道，就比只開放一個感知通道更準確、更有效地把握學習對象。因此，采用視聽等現代技術相結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的音樂欣賞能力和發散性思維。

二、幫助學生展開聯想和想象

音樂教師在給學生講授音樂欣賞時，一定要讓學生結合自己的人生經歷、各種知識，展開豐富的聯想和想象，因為豐富的聯想本身就是一種創造性的思維活動。著名科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力的增強、思維的活躍，會大大提高學生欣賞音樂的能力。例如：聽一曲《黃河船夫曲》，學生被其粗獷、雄渾的氣質所感染，會聯想到中華民族勤勞、堅強、不屈的性格；聽一曲鋼琴獨奏曲《牧童短笛》，學生會聯想到一幅美倫美奐的生活美景：江南水鄉、小橋流水、青青草地，牧童橫坐牛背，手拿短笛，信口吹奏，怡然自得。這種人們所熟悉的圖景，其實正是作品所要塑造的形象。想象得出這些圖像，就是聯想和想象發揮作用的結果。

音樂是非語義性、非具象性的藝術，它不可能像文學作品那樣用文字描寫具體的情節故事和刻畫人物的內心活動，更不能描繪復雜的現象，或者抽象的概念。那么，音樂是如何通過概括性的感情媒介來打動學生的呢？可以說，這主要是依靠學生的主觀聯想和想象來實現的。學生欣賞音樂的過程就是感情體驗的過程。在這個過程中，音樂表達的感情和學生心中潛在的感情相互交融，發生共鳴。這就是說，音樂中概括性的感情使學生聯想到自己以往現實生活中的情與景，并由此而獲得種種審美享受。例如：一曲《十面埋伏》，學生聽了以后，就會想到許多戰斗場面，想到戰場上“軍營如林，旌旗蔽空，戰鼓隆隆，鐵騎馳騁”的壯闊畫面，也使學生想到：“兩軍對戰時，聲動天地，屋瓦若飛墜，徐而察之，有金鼓聲劍彎聲，人馬辟易聲”等氣勢磅礴的大戰場面。那種抒情性的音樂，常常會使人的想象力無邊無際，有時或許悟出某種哲理來。

三、音樂欣賞可以培養學生對美的感受能力

欣賞音樂是以學生的聆聽為主要手段，需要學生具有一定的聲音感覺能力。比如：感受聲音的高低、長短、強弱及音色變化的能力，一般來講，學生都具有這種能力。 但是，對音樂的旋律、節奏、調式、速度、力度、和聲織體、曲式的聽辯能力，學生就不一定具備，那就要求學生由淺入深，由初級到高級，循序漸進地對音樂進行 欣賞、感受，從而逐步培養學生對音樂的聽覺感受能力，同時也是在培養音樂審美能力。

情感是感知美和理解美的第一要素。人的感情的發生和結束是一種時間性的運動過程，而音樂是時間的藝術，它恰恰是表現這種運動過程的最佳方式。以情動人是所有門類藝術的一條共同規律，但與其它藝術相比較，音樂更容易表達感情。它沒有文學作品的文字描寫，也沒有繪畫所呈現的具體形象，它可以利用豐富多彩的聲音形態直接傳遞感情信息，許多語言文字無法表達的感受，卻可以在音樂中得到體驗，因此，音樂欣賞比其它藝術活動更能培養學生對美的感受能力。

四、借助優美的教學語言，使教學情感化

語言本身就是美的化身，它具有節奏美、音調美、色彩美、音律美等特點，而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂欣賞教學中運用美的語言，能生動地再現欣賞內容，描繪出音樂意境，使學生聯系切身的生活經驗，把他們帶入美好的藝術境界。如：欣賞圣桑的《天鵝》，教師可以感情為線切入和引導學生進行欣賞。教師用富有感染力的語調，有節奏的語速，描繪一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優美傷感的音樂和教師富有藝術化的語言渲染，會帶給學生心靈藝術美感享受。

情感是音樂教學“情感化”、“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人的情感移入比其它藝術有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。教師應牢牢地把握住情感性原則，點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是從對審美對象的感知開始的，如在《二泉映月》中阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內容，學生只有借助想象和理想，才能使感知的內容遠遠超過“二泉”所給予的。這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段喚起學生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美，培養和提高他們的審美能力。

總之，每一個教育工作者都必須以培養創新精神為核心，開動腦筋，研究教學，努力挖掘學生的潛能，不斷激發學生的創造精神，培養學生的創新和實踐能力。音樂這門學科是培養學生創新和實踐能力的有效載體。音樂欣賞教育作為素質教育的重要內容和主要途徑之一，對于創造型人才的培養，對于學生個性的發展和完美人格的形成，具有舉足輕重的作用。我們一定要認真研究音樂欣賞教育的有效途徑，創造性地做好音樂育人工作。